Comment gérez-vous les problèmes de discipline?
R: L’une des leçons les plus importantes que j’ai apprises au début de ma formation initiale était le fait que, lorsque les élèves agissent, les enseignants devraient toujours réprimander les comportements plutôt que les personnalités. En d’autres termes, au lieu de dire: » Je l’ai eu avec toi, Carla. Tu es toujours en retard! »il serait beaucoup plus approprié et beaucoup plus productif d’aborder le comportement. Par exemple, « Carla, ton retard perturbe la classe et me rend difficile de commencer une leçon. »En se concentrant sur le comportement, l’étudiant a la possibilité et la responsabilité d’apporter un changement. Lorsque les enseignants punissent l’élève, plutôt que le comportement, alors cette responsabilité est enlevée. Et je veux absolument que mes élèves soient responsables.
Voici une autre question qui revient fréquemment. En répondant, comme dans la question précédente, soyez très précis et direct; n’essayez pas d’inventer une réponse. Il serait également approprié de citer un exemple du moment où vous avez dû discipliner un élève et de ce qui a résulté de cette rencontre.
R: Je pense qu’il serait très important de prendre du temps au début de l’année scolaire et d’inviter les élèves à apporter un ensemble d’attentes sur le comportement. Lors d’une première séance de brainstorming, je cherchais des regroupements ou des grappes d’idées. Je voudrais prendre le temps de parler avec les étudiants de la façon dont ils pourraient combiner leurs idées et suggestions dans des catégories très spécifiques. Ces catégories comprendraient l’honneur de l’espace personnel, le respect de la propriété, la prise en compte des sentiments des autres, l’attention et l’utilisation de mouvements appropriés. La liste finale que nous créerions serait personnelle pour les étudiants simplement parce qu’ils l’ont aidée à la créer. Ils auront ce sens primordial de l’appropriation et seront plus enclins à suivre les règles qu’ils ont contribué à créer.
Cette question aide l’intervieweur à déterminer si vous serez un enseignant autocratique / dictatorial ou si vous engagerez activement les élèves dans les affaires de la classe. Soyez confiant dans votre réponse et confiant dans vos détails.
Quel est, selon vous, l’aspect le plus difficile de la discipline ?
A: Cohérence! J’ai découvert dans toutes mes expériences avec les enfants que la clé d’une politique de discipline efficace dans n’importe quelle classe est la cohérence. Pour moi, la cohérence signifie trois choses: 1) Si j’ai une règle, je dois l’appliquer. 2) Je ne devrais pas distribuer beaucoup d’avertissements sans donner suite aux conséquences. Beaucoup d’avertissements disent aux élèves que je n’appliquerai pas de règle. Et 3) Je dois être juste et impartial. Je dois être sûr que les règles sont là pour tout le monde, et cela inclut les filles comme les garçons, les personnes de grande taille et les personnes de petite taille, les étudiants avec des taches de rousseur et les étudiants sans taches de rousseur, et les étudiants ayant des besoins spéciaux ainsi que les étudiants doués. Maintenir la cohérence est, et continuera d’être, un défi. Mais c’est un défi pour lequel je suis prêt.
Les questions sur la discipline sont nombreuses et variées. Ils peuvent venir de plusieurs façons. Vous devez être suffisamment préparé pour répondre à chacun d’eux d’une manière qui démontre votre connaissance de ce sujet très important et des moyens spécifiques que vous prévoyez d’aborder.
Comment géreriez-vous un élève qui a un problème de comportement constant?
R: L’un des livres les plus puissants que j’ai lus était la Formation sur l’efficacité des enseignants de Thomas Gordon. Dans le livre, Gordon parle de l’importance des messages « Je » comme un moyen puissant d’humaniser la classe et d’assurer une discipline positive. Dans l’enseignement aux étudiants, j’ai eu l’occasion de m’entraîner à délivrer des messages « Je ». J’ai rappelé que chaque message « Je » est composé de trois parties : 1) comprenant une description du comportement de l’élève (« Quand tu parles pendant que je parle… »); 2) relatant l’effet que ce comportement a sur moi, l’enseignant (« Je dois arrêter mon enseignement. »); et 3) faire connaître à l’élève le sentiment qu’il génère en moi (« .ce qui me frustre. »). Je crois que l’utilisation des messages « je » a le potentiel d’aider à changer le comportement des élèves — pas seulement à court terme, mais aussi à long terme. Par exemple, lorsque j’ai commencé à utiliser des messages « je » avec Darren, l’un de nos causeurs chroniques en classe, j’ai commencé à voir des changements subtils, mais définitifs. À la fin de mon expérience d’enseignement étudiant, Darren a pu contrôler ses propos excessifs et apporter des contributions positives à la classe.
Attention! Ne faites pas l’erreur classique de répondre à cette question avec beaucoup de mots ou d’exemples négatifs. Prenez plutôt la « grande route »; racontez des recherches et une expérience qui vous ont aidé à transformer un étudiant. Ne décrivez pas l’élève en termes négatifs; montrez plutôt comment vous avez adopté une approche positive.