To Be a Good Translator
Paper presented in The Second International Conference on ”Critical Discourse Analysis: the Message of the Medium” in Jemen, Hodeidah University, October, 2003
n sen lisäksi, että olemme maamme jäsen, olemme maailmanyhteisön jäseniä, ja tämä antaa meille maailmanlaajuisen identiteetin. Siksi on aivan luonnollista, että ajattelemme maailman asioita ja olemme yhteistoiminnassa maailman ongelmien ratkaisemisessa. Siihen ensimmäinen ja tärkein työkalu on ”kieli”, joka on sosiaalisesti määräytynyt. Uskomuksemme ja ideologiamme heijastuvat aina puhetapaamme, vaikka yhteydet ovat piilossa ja vasta ”kriittinen kielentutkimus” paljastaa nämä piilotetut yhteydet diskurssissa.
lisäksi tiedämme, että kansakunnan kulttuuri kukoistaa vuorovaikutuksessa muiden kulttuurien kanssa. Kulttuurinen vaihtelu avaa silmämme ihmisoikeuksille, mutta kulttuurinen vaihtelu voidaan tunnistaa vain keskustelujen kautta, mikä johtaa meidät takaisin tärkeimpään keskustelun välineeseen: ”kieli.”
kielen rooli kehitysmaissa materialisoituu ”kääntämisen” kautta, ja koska kriittinen kielentutkimus käsittelee tekstien tuottamis-ja tulkintaprosesseja sekä tapaa, jolla nämä kognitiiviset prosessit ovat sosiaalisesti muovautuneet, sitä voidaan pitää vaihtoehtoisena lähestymistapana käännöstutkimukselle.
maailma pienenee koko ajan, kun viestintä-ja informaatiojärjestelmät kehittyvät ja tulevat yhä kehittyneemmiksi. Näin nopeassa tiedonvaihdossa ja kulttuuriyhteyksien parantamiseksi yksi asia on väistämätön, ja se on ”kääntäminen.”Siksi tarvitaan osaavia kääntäjiä ja tulkkeja.
kuten aiemmin mainittiin, koko maailma käy läpi monimutkaisia muutoksia eri aloilla, kuten teknologiassa ja koulutuksessa. Näillä muutoksilla on väistämättä tärkeä vaikutus korkea-asteen koulutusjärjestelmiin, myös kääntäjien koulutusohjelmiin.
Šahvalin (1997) mukaan pelkkä teoreettinen tieto ja käytännön taidot eivät riitä valmistamaan opiskelijoita kohtaamaan alan kehitystä. Sopeutumiskykyä tarvitaan, ja siksi on tarpeen keskittyä oppilaiden itsensä päivittämiseen ja kehittää heidän asiaankuuluvia henkisiä, kommunikatiivisia ja suunnittelutaitojaan.
kääntäjien kouluttaminen on tärkeä tehtävä, joka tulisi asettaa etusijalle. Palvelus, jota kääntäjät tekevät kulttuurien vahvistamiseksi ja kielten vaalimiseksi, on ollut merkittävä kautta historian. Kääntäjät välittävät viestejä kielestä toiseen säilyttäen samalla taustalla olevat Kulttuuriset ja diskurssimaiset ajatukset ja arvot (Azabdaftary, 1996).
kääntäjän tehtävänä on luoda olosuhteet, joissa lähdekielen tekijä ja kohdekielen lukija voivat olla vuorovaikutuksessa keskenään (Lotfipour, 1997). Kääntäjä käyttää lähdetekstissä olevaa ydinmerkitystä luodakseen uuden kokonaisuuden eli kohdetekstin (Farahzad, 1998).
nämä seikat huomioon ottaen kysymys kuuluu: mitä taitoja tarvitaan kääntämiskyvyn edistämiseen? Ja miten ihmisestä voi tulla hyvä kääntäjä?
ensimmäinen vaihe on erilaisten tekstien erilaisten käännösten laaja lukeminen, sillä kääntäminen vaatii aktiivista tietoa, kun taas erilaisten käännösten analysointi ja arviointi vaatii passiivista tietoa. Siksi vastaanottavia taitoja tulisi kehittää ennen tuottavia; toisin sanoen vahvistamalla heidän passiivista osaamistaan opiskelijat lopulta parantavat aktiivista osaamistaan. Vastaanottavaisuus parantaa oppilaiden kielen intuitiota ja tekee heistä valmiita varsinaiseen kääntämiseen.
hyvä kääntäjä on henkilö, jolla on kattavat tiedot sekä lähde-että kohdekielistä. Opiskelijoiden tulisi lukea eri genrejä sekä lähde – ja kohdekielillä, mukaan lukien moderni kirjallisuus, nykyproosa, sanomalehdet, aikakauslehdet, mainokset, ilmoitukset, ohjeet, jne. Kaikkien näiden genrejen tunteminen on tärkeää, koska ne siirtävät epäsuorasti kielen kulttuurikohtaisia piirteitä. Myös erikoistuneita lukemia suositellaan: hiljattain julkaistujen artikkelien ja lehtien lukemista kääntämisen teoreettisista ja käytännöllisistä näkökohdista. Artikkelit eivät ainoastaan paranna opiskelijoiden lukutaitoa yleensä, vaan myös antavat heille oivalluksia, joita alitajuisesti sovelletaan, kun todella käännetään.
”kirjoitustaito” eli kyky kirjoittaa sujuvasti ja oikein sekä lähde-että kohdekielillä on myös tärkeä. Kirjoittaminen on itse asiassa kääntäjän päätyö. Opiskelijoiden tulisi perehtyä erilaisiin kirjoitustyyleihin ja tekniikoihin sekä editoinnin ja välimerkkien periaatteisiin sekä lähde-että kohdekielillä. Editointi ja välimerkit parantavat käännöksen laatua ja luettavuutta (Razmjou, 2002).
lisäksi käännösharjoittelijoilla tulee olla hyvä korva sekä lähde-että kohdekielille, eli heidän tulee olla valppaita poimimaan erilaisia ilmauksia, idiomeja ja erityisiä sanastoja ja niiden käyttötapoja ja tallentaa ne mieleensä myöhempää käyttöä varten. Tämä on itse asiassa sitä, mitä kutsumme oman ”intuition parantamiseksi.”Intuitiota ei pidä kehittää tyhjiössä, vaan se tarvitsee harjoitusta ja vankan taustan. Se tarvitsee sekä teorian tukea että käytännön kokemusta. Kielen intuitio on osaavan kääntäjän ehdoton edellytys.
yksi tärkeimmistä käännöslaissa huomioon otettavista seikoista on lähdetekstin arvon ymmärtäminen lähdekielisen diskurssin puitteissa. Tämän ymmärtämisen kehittämiseksi kääntäjän on oltava tietoinen lähde-ja kohdekielten kulttuurieroista ja erilaisista diskurssistrategioista. Siksi lähdetekstin piilorakenne tulisi löytää kääntäjän erilaisten diskurssistrategioiden avulla.
hyvän kääntäjän tulee tuntea lähde-ja kohdekielen puhujien kulttuuri, tavat ja sosiaaliset puitteet. Hänen tulisi myös tuntea molempien kielten erilaiset rekisterit, puhetavat ja sosiaalinen kerrostuminen. Tämä sosiokulttuurinen tietoisuus voi parantaa opiskelijoiden käännösten laatua huomattavasti. Hatimin ja Masonin (1990) mukaan tekstin kääntämisen sosiaalinen konteksti on todennäköisesti lajityyppiään tärkeämpi muuttuja. Kääntäminen tapahtuu sosiokulttuurisessa kontekstissa. Siksi on tärkeää arvioida käännöstoimintaa vain yhteiskunnallisessa kontekstissa.
kun sekä lähde-että kohdekielen osaaminen on kehittynyt hyvin, varsinainen kääntäminen voi alkaa. Osaamiskehitysvaiheen ja varsinaisen kääntämisen välissä on kuitenkin keskivaihe: erilaisten tietoa tarjoavien lähteiden tiedostaminen ja niiden käytön opettelu. Näitä lähteitä ovat muun muassa erilaiset yksikieliset ja kaksikieliset sanakirjat, tietosanakirjat ja Internet.
sanakirjojen käyttö on itsessään tekninen taito. Kaikki opiskelijat eivät osaa käyttää sanakirjoja oikein. Sanoilla on eri merkityksiä eri yhteyksissä, ja yleensä yksikieliset sanakirjat ovat tässä suhteessa äärimmäisen arvokkaita. Opiskelijat tarvitsevat paljon käytännön löytää tarkoitettu merkitys Sanoja tietyssä yhteydessä, käyttäen Yksikielinen sanakirjoja.
Käännösharjoittelijoiden on myös tunnettava epäsuoran puheen syntaksi ja lähdekielen erilaiset kielikuvat, kuten liioittelu, ironia, meioosi ja implisiittisyys. Tietoisuus näistä kielikuvista vahvistaa oppilaiden luovuutta ja muuttaa passiivisen tiedon aktiiviseksi taidoksi.
vaikka lähde-ja kohdekieliosaamisen kehittämistä painotetaan voimakkaasti, opiskelijoiden tapoja kehittää niitä ei pidä laiminlyödä. Ryhmätyöskentely ja yhteistyö vertaisten kanssa voi aina johtaa kääntämisprosessin parempiin tuloksiin. Opiskelijat, jotka harjoittelevat kääntämistä vertaistensa kanssa, pystyvät ratkaisemaan ongelmia helpommin ja kehittävät myös nopeammin itseluottamusta ja päätöksentekotekniikoita (Razmjou, 2002). Vaikka ryhmätyön aikana on mahdollista tehdä virheitä, virheiden tekemisen, havaitsemisen ja korjaamisen kokemus saa oppilaan mielen avoimeksi ja valppaaksi.
toinen tärkeä seikka on se, että menestyneet kääntäjät valitsevat yleensä tietynlaiset tekstit käännettäviksi ja työskentelevät edelleen vain sillä alueella; esimerkiksi kääntäjä saattaa kääntää vain kaunokirjallisia teoksia, tieteellisiä kirjoja tai journalistisia tekstejä. Jopa kääntäessään kaunokirjallisia teoksia jotkut kääntäjät saattavat päättää kääntää vain runoja, novelleja tai romaaneja. Vielä yksityiskohtaisemmin jotkut kääntäjät valitsevat tietyn tekijän ja kääntävät vain hänen teoksiaan. Syynä on se, että mitä enemmän he kääntävät tietyn kirjailijan teoksia, sitä enemmän he tutustuvat hänen tai hänen mieleensä, ajattelutapaansa ja kirjoitustyyliinsä. Ja mitä tutumpi on kääntäjä, jolla on kirjailijan tyyli, sitä parempi käännös on.
kääntämistä on harjoitettava akateemisessa ympäristössä, jossa harjoittelijat työskentelevät sekä käytännön tehtävissä opettajiensa valvonnassa että teoreettisissa asioissa tietämyksensä lisäämiseksi. Akateemisessa ympäristössä vastikään julkaistut käännösartikkelit, – lehdet ja-kirjat ovat harjoittelijoiden käytettävissä, ja he tutustuvat siten hyviin kääntäjiin ja heidän työhönsä lukemalla niitä ja vertaamalla niitä sitten alkuteksteihin. Tällä tavoin harjoittelijat kehittävät havaintokykyään, oivallustaan ja päätöksentekokykyään, mikä puolestaan saa heidät lisäämään motivaatiotaan ja parantamaan käännöstaitojaan.
siksi käännösopinnot on nyt tunnustettu tärkeäksi tieteenalaksi, ja niistä on tullut yliopistoissa itsenäinen pääaine, joka on erillään vieraskielisistä opinnoista. Tämä kertoo siitä, että kaikki vierasta kieltä osaavat eivät voi olla kääntäjiä, kuten yleisesti ja virheellisesti luullaan. Kääntäminen on avain kansainväliseen ymmärrykseen. Tässä viestinnän ja tiedon ylikuormituksen valtavassa maailmassa tarvitsemme siis päteviä kääntäjiä, joilla on sekä teoreettista tietoa että käytännön taitoa tehdä työnsä hyvin. Teoreettisen tiedon merkitys on siinä, että se auttaa kääntäjiä ymmärtämään, miten tekstien kielelliset valinnat heijastavat muita lähettäjien ja vastaanottajien välisiä suhteita, kuten valtasuhteita, ja miten tekstejä käytetään joskus sosiaalisen eriarvoisuuden ylläpitämiseen tai luomiseen (Fairclough, 1989).
lopuksi on tärkeää tietää, että tarvitaan paljon muutakin kuin sanakirja ollakseen hyvä kääntäjä, eikä kääntäjiä tehdä yhdessä yössä. Ollakseen hyvä kääntäjä vaatii mittavan panostuksen sekä lähde-että kohdekieliin. On yksi haastavimmista tehtävistä vaihtaa turvallisesti ja uskollisesti kahden diskurssin universumin välillä. Vain käännöskoulutuksen hienostunut ja systemaattinen käsittely voi johtaa menestyksekkäiden kääntäjien kehittymiseen. Ja matkan raskain osuus alkaa, kun käännösharjoittelijat jättävät yliopistonsa.
works cited
Azabdaftari, s. 1997. Psykologinen analyysi käännös prosessi. Motarjem Journal, Mashhad, Iran. 21 & 22: 7-12 (käännös).
Fariclough, N. 1989. Kieli ja valta. Lontoo, Longman.
Farahzad, F. 1998. A Gestalt Approach to Manipulation in Translation. Perspectives: Studies in Translatology, 6 (2): 153-233.
Hatim, B. & I. Mason. 1990. Diskurssi ja kääntäjä. Lontoo: Longman.
Lotfipour, S. K. 1985. Leksikaalinen koheesio ja Käännösvastaavuus. Meta, XLII, 1, 185-92.
Razmjou, L. 2002. Kehitetään ohjeita uuden opetussuunnitelman Englanti käännös Ba ohjelma Iranilaisissa yliopistoissa. Online Käännös Journal, V. 6, No. 2 http://accurapid.com/journal/20edu1.htm
Shahvali, M. 1997. Sopeutumistieto, menestyksen ja luovuuden kulku (käännös).