k
6 välitön strategia opettajan moraalin parantamiseksi
opettajan moraali ei ole suosittu aihe, ja se on päällisin puolin järkevää. Opettajat ovat ammattilaisia, kuten insinöörejä, lääkäreitä, maanviljelijöitä tai yritysjohtajia, eikä kukaan tee kaikkensa varmistaakseen, että insinöörit ’pitävät päänsä ylhäällä’ tai että maanviljelijät ’tuntevat olonsa hyväksi heidän käsityönsä suhteen.”
asioita mutkistaa entisestään se, että opettajat ”saavat kesät pois” ja ovat yhden Yhdysvaltojen näkyvimmin kamppailevan teollisuuden ruorissa. Sympatia ei ole luonnollista näissä olosuhteissa.
jokaiselle, jolla on kokemusta luokkahuoneista, opettajista tai oppilaista (toisin sanoen lähes kaikille meistä), pitäisi olla täysin selvää, että opetus on erittäin tunteellinen käsityö, joka on täynnä mahdollisuuksia ja odotuksia, merkitystä ja mittakaavaa. On huolestuttavaa, kun National Commission on Teaching and America ’ s Future sanoo, että 46 prosenttia uusista opettajista jättää ammatin viiden vuoden sisällä.
ja mikä vielä pahempaa, tämä vaihtuvuus vaikuttaa myös koko kansankoulutuskoneistoon — oppimiseen, opettajankoulutukseen, opettajankoulutukseen, rahoitukseen, yleiseen näkemykseen ja niin edelleen — huimaavassa syy-seuraus-mallissa, joka on juuttunut toistumaan. COVID-19 on vain syventänyt tätä vaikutusta.
asian korjaaminen on harhaa, sillä kyse ei ole yksittäisestä asiasta vaan lukemattomien tekijöiden tuotoksesta. On kuitenkin kuusi tapaa, joilla voimme alkaa parantaa opettajien moraalia tässä Ja nyt.
6 opettajien moraalin parantamiseen tähtäävät välittömät strategiat
vastuuvelvollisuuden sävy korvataan innovaatioiden sävyllä
koulut — erityisesti heikosti menestyvät koulut-hakevat usein helpotusta paineeseen mukautumalla, noudattamalla ja noudattamalla tiettyä ohjelmaa, opetussuunnitelmaa, standardeja, lähestymistapaa tiedekuntien kokouksiin ja niin edelleen. Vaikka ei ole mitään väärää siinä, että on olemassa standardeja ja että opettajien odotetaan pitävän niistä kiinni, kun tämä tehdään väärin, se voi luoda ”vastuuvelvollisuuden” ja ”neuvottelukelvottomuuden” ilmapiirin, jossa kaikkien opettajien on todistettava päivittäin noudattavansa niitä. Eikä tämä ole innovaation tai luovuuden ilmapiiri.
korostetaan sisältöä, luokkahuoneita ja opettajia, ei piirejä, opetussuunnitelmaa ja kouluja
nykyään ”brändäyksen” saa yleensä piiri, valittu opetussuunnitelma tai itse koulu, ja siitä vanhemmat ja oppilaat keskustelevat. Jos haluat lisätä opettajan moraalia, miksi et nostaisi huomion keskipisteeksi sisältöalueita (tai ainutkertaisia luokkia, jotka perustuvat näihin sisältöalueisiin), luokkahuoneita ja opettajia? Tämä on vastoin perinnettä, jossa opettajat karttavat suosiota ja valokeilaa, mutta ehkä se — tavalla tai toisella — voi muuttua?
korvaa pakotettu yhteistyö yhteistyön syillä
opettajien yhteistyö — joko henkilökohtaisesti tai ammatillisissa oppimisyhteisöissä ja verkoissa verkossa — on valtava katalysaattori opettajan parantumiselle. Opettajien pakottaminen yhteistyöhön toimii kuitenkin suunnilleen yhtä hyvin kuin oppilaiden pakottaminen oppimaan. Aivan kuten projektipohjainen oppiminen toimii parhaiten autenttisen tiedontarpeen pakottamana, opettajien yhteistyö toimii parhaiten samankaltaisen yhteistoimintatarpeen alaisuudessa, ei pakkolähtöisten ja ulkoisesti ohjattujen tietoryhmien kautta.”
käytä PBL: ää Upottautuaksesi paikallisyhteisöihin
tämä auttaisi edellä mainitussa brändäyksessä, mutta mikä tärkeintä, se antaisi opettajille yhteyden sidosryhmiin, joille he ovat eniten vastuussa: paikallisyhteisöön.
korvaa vuoden opettaja–tai Opiskelijapalkintoseremonialla
Vuoden opettaja–seremoniat juhlistavat opetusta juhlistamalla yhtä opettajaa. Miksi ei juhlittaisi kaikkia opettajia-ja tehtäisi se jollain ansiosidonnaisella tavalla ”jokainen saa nauhan” mallin sijaan?
olen yleisesti ottaen vähemmän innostunut tästä ajatuksesta, lähinnä siksi, että suurin osa opettajista, joiden kanssa työskentelen, ovat vähemmän kiinnostuneita palkinnoista kuin oppilassaavutuksista. Mutta ehkä vaatimattomuus ja uudelleenohjaus ei ole paras lähestymistapa tässä?
edistää monipuolista näyttöä menestyksestä
koulupiirien on selvästi tarpeen dokumentoida ne säännöt ja määräykset, joista ei neuvotella.”Autonomia on yksi asia, mutta opettajat, jotka tekevät mitä haluavat milloin haluavat, ovat tie epäonnistumiseen. Mitä sitten, jos korvaisimme mainittujen sääntöjen tavoitteet (koulumenestys useimmissa tapauksissa) jollain muulla?
kokeillaan onnistumisen näyttöjä keskittyen opiskelijatyön pysyvään näkyvyyteen, ja koulutetaan ”läpivalaisua” tekeviä suunnistamaan tätä työtä tehokkaammin.
tie eteenpäin
opettajan moraali ei ole mikään kuuma nappiaihe, mutta sillä on merkitystä. Opettajat — joka tapauksessa loistavat opettajat-koskettavat oppimisprosessin jokaista osaa. Niiden kantaminen suhteettomilla odotuksilla ja vastuullisuudella ei ole johtanut erityisen erinomaisiin tuloksiin. Mutta tässä on, mikä voi johtaa tällaisiin tuloksiin:
opettajien Uudelleenbrändääminen jännittävien sisältöjen intohimoisiksi välittäjiksi
paikallisyhteisöjen uudelleensuuntaaminen olennaisilla tavoilla
innovaatioiden etsiminen ja tukeminen sen sijaan, että opettajat noudattaisivat niitä
opetuksen ja oppimisen inhimillisten elementtien uudelleen löytäminen on yksi tehokkaimmista etenemistavoista.
tämän artikkelin on kirjoittanut Terry Heick ja se on julkaistu alun perin edutopiassa