Compassionate Discipline: Dealing with Difficult Students
jos olet kyllästynyt käsittelemään negatiivista oppilaskäyttäytymistä päivästä toiseen, et ole yksin-itse asiassa olet tukevasti keskivertoopettajan kokemuksen keskiössä. Silti vaikeiden oppilaskäyttäytymisten hallinta imee lopulta energiaa useimmilta opettajilta, oli hän kuinka lahjakas tai kokenut tahansa.
opettajilla, jotka tekevät sitä pitkäjänteisesti ja rakastavat edelleen opettamista 15 tai 20 vuotta myöhemmin, on tiettyjä yhteisiä ominaisuuksia. Esimerkiksi ne:
- on ja osaa käyttää monia tehokkaita keinoja puuttua oppilaiden huonoon käytökseen.
- eläydy niihin huonoihin kokemuksiin, joita lasten täytyy kohdata luokkahuoneen ulkopuolella, jos he käyttäytyvät luokkahuoneen sisällä.
- älä anna sen masentaa heitä, kun heillä on ajoittain huonoja päiviä tai huonoja hetkiä lasten kanssa.
- eivät näe itseään epäonnistujina, kun oppilas ei onnistu tai muuta käytöstään.
Joten miten voimme auttaa haastavimpia oppilaitamme kuluttamatta itseämme täysin loppuun?
Tarkastellaanpa ensin tätä: luokkahuoneissamme eniten häiriötä aiheuttavat oppilaat, jotka tekevät jatkuvasti huonoja käytösvalintoja, ovat oppineet, etteivät Aikuiset ole luotettavia. He uskovat, että lopulta kaikki aikuiset lopulta hylkäävät tai käyttävät heitä hyväkseen. Tällainen hylkääminen tai pahoinpitely saattaa olla pikemminkin tunneperäistä kuin fyysistä, mutta näille oppilaille se on kovalla työllä opittu totuus.
yhä syvällä sisimmässään he toivovat, että on olemassa poikkeus—aikuinen, joka kohtelee heitä kunnioittavasti, pitää heitä tilivelvollisina lujasti mutta lempeästi, eikä koskaan luovuta heidän suhteensa, vaikka he tekisivät tai sanoisivat mitä kamalia asioita tahansa. Meitä koetellaan näyttelemällä luokassa. Näin he keräävät todistusaineistoa, tarkkailevat ja panevat merkille, miten me reagoimme. Ohjaamme heidän käyttäytymistään rauhallisella, turvallisella ja jäsennellyllä tavalla-läpäisemme testin!
mutta he ovat olleet tällä tiellä aiemminkin. Kuka tahansa aikuinen voi läpäistä yhden kokeen. Joten he testaavat uudelleen. Ja ohitamme taas. Mutta he tietävät paremmin. He ovat tavanneet paljon aikuisia, jotka voivat kestää, läpäisevät nämä testit kuukausia, mutta lopulta aina pettymys. Oppilaat siis käyttäytyvät entistä enemmän ja huonommin. Heidän on murrettava meidät ennen kuin me murramme heidät. Ja usein niin käykin.
olemme vain ihmisiä, ja tällaisen pitkittyneen negatiivisen käyttäytymisen hyökkäyksen edessä, joka pahenee ajan myötä riippumatta siitä, kuinka turvallisia, jäsenneltyjä ja johdonmukaisia olemme, riippumatta siitä, mitä seurauksia käytämme, me lopulta luovutamme. Lopulta uuvumme. Ja koska emme saa mitään takaisin oppilaalta, eikä meillä siksi ole mitään näytettävää kaikesta vaivannäöstämme, alamme vihata oppilasta. Sitten nostamme kätemme ja sanomme” häntä ei voi tavoittaa ”tai” hänen on tultava puolitiehen vastaan ”tai” johdatin hänet veden ääreen, mutta hänen on juotava.”Nämä kaikki vastaavat luopumista, hylkäämistä, ja oppilas tietää sen.
ehkä me vielä käymme läpi liikkeitä heidän kanssaan, mutta sydämemme eivät ole siinä mukana. Emme todella usko, että he voivat muuttua tai että he edes haluavat muuttua. Vuoden lopussa niistä tulee jonkun muun ongelma. Ja nyt olemme vain yksi tilastotieto heidän kasvavassa todistusaineistossaan aikuisia vastaan.
Compassionate Accountability
When we try all year but are able to reach or help a specific student, that isn ’ t failure. Epäonnistuminen on sitä, kun lakkaamme välittämästä oppilaista ja lakkaamme yrittämästä auttaa heitä.
suurin osa meistä sijoittaa rutiininomaisesti valtavia määriä energiaa haastavimpiin opiskelijoihimme, enemmän kuin on terveellistä tai kestävää. Asia on niin, että meidän ei tarvitse uuvuttaa itseämme jatkaaksemme välittämistä tai yrittääksemme tavoittaa oppilasta. Meidän täytyy vain uskoa heihin, haluta auttaa heitä ja tarjota heille jatkuvasti mahdollisuutta tehdä paremmin. Meidän on viestittävä heille, että olemme heidän tukenaan riippumatta siitä, mitä valintoja he tekevät, koska välitämme heistä enemmän kuin heidän akateemisesta edistymisestään.
samaan aikaan emme anna heidän luistaa. Pidämme heitä vastuussa käytöksestään. Jopa seuraukset noudattamatta jättämisestä tai uhmaamisesta voidaan antaa sisäisen empatian paikasta, samalla kun ollaan lujia ja johdonmukaisia. Se on ero antaa seuraus, joka opettaa heitä tekemään parempia valintoja ja antaa seuraus, koska olemme kyllästyneitä heidän käyttäytymiseensä ja haluamme rangaista heitä siitä, että he tekevät elämämme vaikeammaksi.
meidän on pidettävä heitä hellästi mutta vakaasti vastuussa heidän käytöksestään. Ja meidän on uskottava jatkuvasti, että he voivat oppia olemaan sopivia ja sitoutuneita, vaikka kaikki todisteet ovat päinvastaisia.
tekstityksen kytkeminen päälle
myötätuntoisena pysyminen vaikeiden opiskelijoiden saattamisessa vastuuseen on kuitenkin helpommin sanottu kuin tehty. Tässä on strategia, joka auttoi minua ja on auttanut monia opettajia olen työskennellyt vuosien varrella.
Kuvittele, että kaikilla oppilaillasi on edessään näkymätön tekstitys, joka viestii heidän elämänsä aikuisille, mitä he todella tarvitsevat. Kaikki muu-se hölynpöly, joka tulee heidän suustaan ja kehostaan vaikeiden vuorovaikutusten aikana—on vain melua, häiriöitä, joiden tarkoitus on estää meitä lukemasta ja vastaamasta heidän tekstityksiinsä.
niin paljon kuin mahdollista, yritä olla välittämättä kohinasta ja vastaa tekstitykseen. Oppilas saattaa esimerkiksi huutaa: ”Tämä on tyhmää! Miksi teemme tämän?”vaikka hänen tekstityksensä saattaakin sanoa:” Tämä on vaikeaa minulle. Auta minua menestymään ja anna minun pelastaa kasvoni.”Jos löydän tekstityksen sen sijaan, että menettäisin malttini ja korottaisin ääntäni ja luennoisin oppilaalle epäkunnioittavasta ja sopimattomasta kielenkäytöstä, voin vastata myötätuntoisemmin. Voisin sanoa: ”kyllä. Tiedän, että tämä on vaikeaa ja joskus vaikeat asiat tuntuvat tarpeettomilta ja haluamme välttää niitä. Mutta tulin auttamaan. Selvitetään tämä.”
olen usein joutunut oppilaan purkauksen tai vastarinnan yllättämäksi. Kun niin tapahtuu, minun on vaikeampi pysyä tarpeeksi rauhallisena muistaakseni etsiä tekstitystä, varsinkin jos tunnen itseni hyökätyksi. Kun minulla ei ole aikaa tai energiaa selvittää, mitä tekstitys voisi olla, heitän oletuksena tekstityksen, kuten ”auta minua” tai ”älä anna periksi minulle” tai ”mitä voin tehdä juuri nyt käyttäytyä paremmin?”Mikä tahansa näistä auttaa minua pysymään rauhallisena ja reagoimaan tuottavasti heidän huonoon käytökseensä sen sijaan, että he tahattomasti kiihdyttäisivät yhteenottoa.
muista, että perusoletukseni on, että opiskelijoiden purkaukset ovat läpäistäviä testejä, ei epäkunnioituksen osoittamista. Näin ollen se ei ole henkilökohtaista, vaan avunhuuto.
vastarinnan voittaminen
vuosien varrella olen kehittänyt tekniikan, joka auttaa minua, kun oppilaat kohtaavat tai vastustavat minua kurinpidollisina hetkinä. Tämä kuuden askeleen tekniikka toimi minulla niin usein ja niin monissa tilanteissa, sekä vanhempana että opettajana, että aloin lopulta jakaa sitä muiden opettajien kanssa-ja kas kummaa, se toimi heilläkin.
se toimii näin. Kun pyydän oppilasta tekemään jotain (tai lopettamaan tekemisen) ja hän vastustaa järjettömällä tasolla, teen seuraavaa:
- oleta parasta. Opiskelijoiden vastustus on luonnollista tai normaalia. Se on myös testi. Voin läpäistä testin olemalla turvallinen, suunnitelmallinen ja johdonmukainen. Opiskelija haluaa minun läpäisevän kokeen.
- Pehmeät Silmät, Pehmeä Ääni. Ollakseni turvassa tässä yhteenotossa, minun täytyy olla rauhallinen. Tuo rauhallisuus pitää ilmaista sekä sanallisesti että kehonkielellä. Jos keskityn pitämään silmien ympärillä olevat lihakset pehmeinä eli neutraaleina, ääneni seuraa luonnollisesti perässä. On fysiologisesti mahdotonta saada särmää äänessä, jos lihakset silmien ympärillä ovat pehmeät!
- tarjoa valinta. Oppilaalle on tehtävä selväksi, että hänellä on mahdollisuus tehdä mitä pyydän tai jatkaa vastarintaa. Teen sen selväksi sanomalla: ”sinulla on nyt valinnanvaraa. Voit valita (noudata pyyntöä) ja sitten (hyvä seuraus) tapahtuu tai voit valita (ei noudata pyyntöä) ja sitten (negatiivinen seuraus) tapahtuu.”Oli valinta mikä tahansa, sillä on seurauksensa. Mutta on välttämätöntä, että opiskelija ymmärtää, että on hänen valintansa, miten tämä vuorovaikutus jatkuu, miten se päättyy ja onko seuraus positiivinen vai negatiivinen.
- kunnioita tehtyä valintaa. Tämä ei ole henkilökohtaista, päättääkö oppilas noudattaa tai jatkaa vastarintaa. Minua ei loukata. Se on vain testi.
- Anna seuraus. Jos opiskelija päättää noudattaa, hän ansaitsee myönteiset seuraukset vastakkainasettelun päättymisestä ja tasapainon palauttamisesta. Jos hän päättää väittää tai vastustaa, aiemmin ilmoitettu negatiivinen seuraus instated ja siirrymme vaiheeseen 6.
- Laajenna valintaa. Jos opiskelija ei edelleenkään tee sitä sen jälkeen, kun hänelle on tarjottu selkeää ja rauhallista vaihtoehtoa, hän saa negatiivisen tuloksen (vaiheesta 5). Nyt tarjoan hänelle uuden vaihtoehdon, johon liittyy epämukavampi seuraus. Jatkan tätä, kunnes hän lopulta suostuu. Jos näin ei tapahdu, hänet poistetaan väliaikaisesti vuorovaikutuksesta tai luokasta.
muista, että uhma, epäkunnioitus ja vastakkainasettelu ylipäätään ovat kaikki vain testejä. Kamppailevat opettajat uskovat joskus, että kunnioitus on jotain, joka olisi automaattisesti annettava heille, koska he ovat aikuisen viranomaisen hahmo huoneessa sen sijaan, että ne on ansaittava kautta useita vuorovaikutusta ajan. Tai oppilaan näkökulmasta sarja kokeita, jotka on läpäisty ajan kuluessa.
sisäinen vs. ulkoinen kasvu
minulla oli tapana ihmetellä, miksi tietyt opiskelijat eivät koskaan lakanneet testaamasta minua, vaikka olin turvallinen, jäsentynyt ja johdonmukainen kuukausien ajan. Sitten, kun olin viidentenä vuotena lukion opettajana, eräs edellisvuoden vaikea oppilas tuli huoneeseeni vierailulle. Juttelimme muutaman minuutin ja ennen kuin hän kääntyi lähtemään, hän sanoi: ”Tiedätkö, olet todella hyvä opettaja. Olet paras opettaja, joka minulla on ollut.”
olin sanaton. Tämä oli oppilas, joka oli johdonmukaisesti vastakkainasettelua, hiertävä, off-tehtävä, ja sopimaton minun luokassa. Huolimatta parhaista yrityksistäni, hän ei osoittanut pienintäkään parannusta käytöksessään tai akateemisessa kehityksessään. Hän reputti kurssini ja joutui toistamaan sen kesäkoulussa. Miten voisin olla hänen silmissään ”hyvä opettaja?”
silloin aloin ymmärtää, että vain koska opiskelijat eivät muutu ulkoisesti (käyttäytyminen), se ei tarkoita, etteivätkö he muuttuisi sisäisesti (uskomus). Jotkut lapset kamppailevat siitä, etteivät pysty luottamaan aikuisiin. Jotkut lapset täytyy kokea enemmän kuin vuoden johdonmukainen, rakastava vastuu, jotta sisäistää luottamusta. Emme todellakaan koskaan tiedä, miten vaikutamme ovat kovimmat opiskelijat sisällä, mutta voimme olettaa parasta niistä … että he työskentelevät sen, vaikka täydellinen puuttuminen mitään ulkoista näyttöä.