Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación para Dotados y el Desarrollo de Talentos

Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación para Dotados y el Desarrollo de Talentos

Del SiegleD. Betsy McCoach

Nota: Este documento no es la copia de registro y puede no replicar exactamente el documento autorizado publicado en ENSEÑANDO a Niños excepcionales. Al hacer referencia a este trabajo, consulte y cite el artículo publicado: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Marcando la diferencia: Motivar a los estudiantes dotados que no están logrando. ENSEÑANDO A niños Excepcionales, 38 (1), 22-27.

Los estudiantes superdotados son un grupo de estudiantes excepcionales que normalmente no se consideran en riesgo de fracaso académico. A menudo esperamos que los estudiantes más brillantes también sean los más motivados. Desafortunadamente, muchos estudiantes dotados parecen carecer de motivación en la escuela. Ver a los estudiantes brillantes rendir por debajo de su potencial es una fuente de frustración para muchos maestros, padres y consejeros.

¿Por qué algunos estudiantes dotados demuestran bajos niveles de rendimiento? Hay al menos cuatro posibles causas subyacentes de los resultados insatisfactorios. En primer lugar, el problema aparente de bajo rendimiento puede estar enmascarando problemas físicos, cognitivos o emocionales más graves, como una discapacidad de aprendizaje (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Segundo, el bajo rendimiento puede ser sintomático de un desajuste entre el estudiante y su entorno escolar. En tercer lugar, el bajo rendimiento puede ser el resultado de las actitudes de los estudiantes sobre sí mismos y su escolarización. En cuarto lugar, la falta de autorregulación y habilidades de estudio puede impedir que algunos estudiantes logren el éxito académico. Cada una de estas razones requiere diferentes estrategias de intervención. Por lo tanto, los educadores deben tratar de aislar el origen del bajo rendimiento. También recomendamos que los estudiantes superdotados que tienen dificultades con la escuela sean examinados para una amplia variedad de problemas físicos, mentales o emocionales antes de enfocarse en problemas de motivación (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

En este artículo, nos enfocamos en cuatro factores que están relacionados con el logro y sugerimos una variedad de estrategias que los maestros y los padres pueden usar para promover la motivación y el éxito académico. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje a menudo muestran poca confianza académica en sí mismos (Baum, 2004; Stone & Mayo, 2002). Además, se benefician de una enseñanza explícita de autorregulación y estrategias de estudio (Reis & Ruban, 2004). Por lo tanto, creemos que las estrategias relacionadas con dos de los cuatro factores discutidos a continuación (autoeficacia y autorregulación) son particularmente adecuadas para su uso con estudiantes de alta capacidad con discapacidades de aprendizaje.

Responder a la pregunta, » ¿Por qué intentarlo?»

¿Qué motiva a una persona a poner todo su esfuerzo para realizar una tarea determinada? Hay dos razones básicas por las que los estudiantes se involucran en una tarea; o disfrutan de la actividad o valoran el resultado o el subproducto de la actividad de alguna manera. Algunos estudiantes no están motivados para lograr resultados en la escuela porque no valoran los resultados de la escuela, ni disfrutan completar el trabajo escolar; por lo tanto, ven poco valor en completar su trabajo escolar. Para revertir el bajo rendimiento que se deriva de una aparente falta de motivación, primero debemos determinar cómo construir valor en las experiencias escolares de un estudiante. Considere una clase de Estudios Sociales que esté aprendiendo sobre el gobierno estadounidense. Un estudiante puede buscar calificaciones altas para obtener una beca universitaria. Otro estudiante puede estar planeando convertirse en abogado. Un tercer estudiante puede tener un gran interés en comprender el gobierno y la política estadounidenses. Si bien cada uno de estos estudiantes está motivado para desempeñarse bien en la clase de Estudios Sociales, cada uno lo valora por una razón diferente.

Valor de utilidad

Si bien es posible que los estudiantes no disfruten de una actividad, pueden valorar una recompensa o un resultado que produce (Wigfield, 1994). Los estudiantes ven la utilidad en las tareas que son parte integral de su visión del futuro, o instrumentales para su búsqueda de otros objetivos. Debido a que las metas pueden desempeñar un papel clave en el logro de resultados posteriores, debemos ayudar a los estudiantes a ver más allá de la actividad inmediata y los beneficios a largo plazo que produce. Los profesores deben ser capaces de responder a la pregunta común, » ¿Por qué tenemos que estudiar esto?»

La motivación extrínseca implica el impulso de recibir una recompensa o refuerzo positivo que es externo a la actividad en sí. Una forma de aumentar la utilidad percibida de la tarea es reforzar positivamente a los estudiantes para completar la tarea. Los motivadores extrínsecos incluyen recompensas como pegatinas, elogios, calificaciones, privilegios especiales, premios, dinero, recompensas materiales, atención de adultos o admiración de compañeros. Sin embargo, los maestros deben usar motivadores extrínsecos con cuidado, ya que proporcionar recompensas extrínsecas para una actividad intrínsecamente motivadora puede disminuir la motivación intrínseca posterior de una persona para esa actividad (Pintrich & Schunk, 1996).

Consejos de Motivación de Valor de utilidad

• Los educadores deben explicar el propósito de las lecciones y las tareas. Al comienzo de cada unidad, explique por qué el dominio de estas habilidades o el aprendizaje de esta información es importante para 1) ayudarlos a satisfacer sus propias necesidades o deseos actuales, 2) proporcionarles recompensas sociales u oportunidades para el progreso social, o 3) prepararlos para éxitos ocupacionales u otros éxitos futuros (Brophy, 1998). Antes de cada lección, diga «por qué estamos aprendiendo sobre esto y cómo es útil» en una o dos oraciones.
• Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a establecer metas académicas a corto y largo plazo. Las metas pequeñas y a corto plazo funcionan mejor para los estudiantes más jóvenes. Es esencial que los objetivos sean significativos para los estudiantes. Las metas que los adultos valoran pueden tener poco significado para los niños.
• Los educadores pueden ayudar a los estudiantes a ver más allá de la actividad actual los beneficios a largo plazo que produce. Una asignación escolar puede parecer poco importante, pero la aceptación en una universidad prestigiosa, una beca universitaria lucrativa o una ocupación gratificante pueden ser resultados que los estudiantes valoran.
• Los maestros pueden invitar a miembros de la comunidad al aula. Estas personas pueden vincular el currículo escolar a sus actividades profesionales. Los padres también pueden compartir cómo usan las diversas habilidades que aprendieron en la escuela.

Valor intrínseco

El valor intrínseco a menudo resulta del disfrute que una actividad produce para el participante (Wigfield, 1994). Cuando los estudiantes disfrutan de las tareas escolares, están intrínsecamente motivados para hacerlo bien. Tanto los intereses como la relevancia personal producen valor intrínseco para el estudiante. En general, los estudiantes están intrínsecamente motivados para realizar actividades que son moderadamente novedosas, interesantes, agradables, emocionantes y óptimamente desafiantes. El material que es demasiado duro o demasiado fácil es anti-motivacional. Cuando el trabajo escolar es demasiado fácil, los estudiantes se aburren. Cuando las tareas son demasiado difíciles, los estudiantes se sienten frustrados y ansiosos (Deci & Ryan, 1985).

Consejos de motivación intrínseca

• Los maestros pueden aprender sobre los intereses de los estudiantes e integrar estos intereses en la instrucción y el plan de estudios en el aula.
• Siempre que sea posible, los maestros deben ofrecer a los estudiantes opciones auténticas sobre las formas en que los estudiantes pueden aprender y mostrar dominio del material en la clase. Es posible que los maestros quieran pedir a los estudiantes ideas sobre proyectos o productos alternativos.
• Es más probable que los estudiantes se involucren con material que es óptimamente desafiante, por lo que las actividades en el aula deben ser apropiadas para los niveles actuales de conocimiento y habilidades de los estudiantes. Idealmente, los maestros deben impartir instrucción que esté justo por encima del rango de habilidades de los estudiantes. La actividad debe ser algo que los estudiantes puedan dominar, pero no sin esfuerzo y uso adecuado de la estrategia (Morrone & Schutz, 2000). Idealmente, los estudiantes deben ser desafiados (pero no frustrados) por las actividades del aula.
• Una de las razones por las que los juegos de ordenador son tan populares es que la retroalimentación inmediata mejora el impacto psicológico de la actividad. Cuando sea posible, los maestros deben esforzarse por crear oportunidades de retroalimentación inmediata en las actividades del aula.
• En la medida en que los maestros traten a sus estudiantes como si ya fueran estudiantes entusiastas, los estudiantes tendrán más probabilidades de interesarse por el tema (Brophy, 1998). Por ejemplo, al introducir un tema complejo, los maestros pueden referirse a él como «interesante» e «intrigante», en lugar de como difícil.
• Los educadores pueden animar a los estudiantes a pensar seriamente en cómo su desempeño en las clases actuales puede afectar sus metas futuras, así como a articular explícitamente sus razones para elegir o no esforzarse en una clase. Pueden usar las respuestas de los estudiantes a las siguientes declaraciones para obtener una imagen más completa de un estudiante, lo que puede ayudar en la formación de metas más específicas relacionadas con la escuela.

1. Cuando me esfuerzo en esta clase, es porque _________________________.
2. Pasaría más tiempo en mis tareas escolares si _________________________.
3. Si no me va bien en esta clase, entonces ___________________________________.
4. Cuando no me esfuerzo en esta clase, es porque ____________________.
5. prefiero hacer ___________________ que hacer mi trabajo para esta clase.
6. Haciendo bien en esta clase me va a ayudar a ________________________.
7. Haciendo mal en esta clase me ________________________.
8. Esta clase es importante porque ________________________________.
9. Lo que más me interesa saber es ________________.
10. Lo más interesante que aprendí en la clase _ _ _ _ _ _ _ es _________________.

Responder a la pregunta, » ¿Soy lo suficientemente inteligente?»

Si bien valorar una tarea puede ser motivador, no es suficiente convertir esa motivación en acción. Los estudiantes también deben creer que tienen las habilidades para realizar una tarea antes de que la intenten. Por ejemplo, los estudiantes deben creer que son capaces en matemáticas antes de intentar un problema matemático difícil. Si creen que las matemáticas son demasiado difíciles, es poco probable que hagan un esfuerzo apropiado.

El éxito Genera Éxito

Las creencias de los estudiantes sobre lo bien que pueden rendir están influenciadas, en primer lugar, por lo bien que han rendido en el pasado. Los adultos importantes en la vida de los niños pueden aumentar la confianza de los estudiantes al ayudarlos a reconocer los logros pasados. De esta manera, el éxito genera éxito. Ayudar a los estudiantes a reconocer el crecimiento pasado es un factor importante para su crecimiento futuro.

Consejos de motivación para Reconocer el Crecimiento

• Los maestros o los padres pueden grabar en video a los estudiantes mientras participan en diversas actividades. Al revisar periódicamente las grabaciones, los estudiantes reconocen cuánto han mejorado. Un joven que ha estado tomando clases de piano durante varios años puede no sentir que ha hecho ningún progreso. Los padres pueden grabar en video a su hijo practicando y mostrárselo seis meses después. El niño se sorprenderá de lo mucho mejor que juega. Sin ver la cinta, es posible que el niño no sienta que ha hecho ningún progreso durante esos seis meses. Esta técnica se puede utilizar con cualquier actividad en la que se pueda documentar el progreso visible.
• Los educadores deben mantener muestras de trabajo académico previo y revisar periódicamente el trabajo anterior de los estudiantes con ellos para mostrar crecimiento y mejora. Los estudiantes se sorprenden de lo fácil que parece ahora su trabajo anterior y de lo mucho mejor que ahora son capaces de realizar. Los portafolios de estudiantes promueven este tipo de autorreflexión. Los estudiantes deben ayudar a seleccionar el trabajo para incluirlo en sus portafolios para su revisión futura.
• Los profesores pueden animar a los estudiantes a competir consigo mismos trazando su progreso. La mayoría de los niños recuerdan que sus padres reservaron un lugar especial en su hogar para marcar su altura cada año. Les encantaba observar cuánto crecían. Al igual que los padres marcan la altura, los educadores también pueden ayudar a los niños a reconocer otras formas de crecimiento y desarrollo. Los maestros pueden grabar una lista continua de palabras de ortografía o datos de multiplicación dominados.

Feedback: Atribuir el éxito

La forma en que felicitamos a los estudiantes también tiene un impacto en la forma en que los estudiantes exitosos se perciben a sí mismos. Todos están de acuerdo en que se debe alentar a los estudiantes a trabajar duro, ya que el esfuerzo juega un papel importante en el logro. Sin embargo, los estudiantes también necesitan creer que tienen las habilidades para tener éxito. La clave para felicitar a los estudiantes es ayudarlos a reconocer que se desarrollan habilidades y que han adquirido las habilidades necesarias para tener éxito. La retroalimentación debe contener 1) reconocimiento del talento y 2) atribución de su desarrollo al estudiante.

Dweck (1999) demostró que los estudiantes que creen que las habilidades se pueden desarrollar y no son fijas tienen más probabilidades de intentar tareas desafiantes y perseverar en las dificultades que los estudiantes que creen que las habilidades son innatas. Los estudiantes que tienen una orientación de rendimiento abordan nuevas situaciones como oportunidades para mostrar lo que saben. Estos estudiantes tienden a creer que las habilidades son fijas. Por lo tanto, ven cualquier error como evidencia de que carecen de capacidad. En contraste, los estudiantes que tienen una orientación de maestría ven las nuevas situaciones como oportunidades para adquirir nuevas habilidades o mejorar sus habilidades existentes. Los estudiantes con una orientación a la maestría tienden a creer que las habilidades son maleables y que es más probable que aborden tareas difíciles. Aunque Dweck encontró que los estudiantes ya gravitan hacia una u otra de estas orientaciones en la escuela primaria, también encontró que estas orientaciones son susceptibles de cambio.

Los estudiantes superdotados pueden desarrollar una orientación de rendimiento, lo que puede limitar su disposición a asumir riesgos académicos. Los estudiantes dotados a menudo perciben el talento como innato, y pueden creer que tuvieron muy poco que ver con su talento. Si bien es cierto que los estudiantes superdotados a menudo adquieren habilidades más rápida y fácilmente que sus compañeros, todavía adquieren dichas habilidades a través del aprendizaje. Es posible que hayan aprendido a leer por sí mismos o aprendido a leer fácilmente a una edad temprana, pero aún así aprendieron a leer. Es importante que los estudiantes dotados reconozcan que los talentos que poseen se adquieren y que son capaces de desarrollar aún más estos talentos.

Los estudiantes dotados también necesitan entender que solo porque encuentren algo difícil no significa que no sean inteligentes. Para algunos estudiantes, no intentarlo preserva una imagen. No perciben el «no intentarlo» como un rendimiento deficiente. Siempre pueden decir, «No era importante» o » Simplemente me apresuré y no hice lo mejor que pude.»Los jóvenes a menudo creen que si necesitan trabajar duro en la escuela, entonces no son inteligentes. De hecho, los compañeros a menudo perciben a los estudiantes que trabajan duro como menos inteligentes que los estudiantes que lo hacen bien en la escuela sin hacer ningún esfuerzo visible.

Atribuir el éxito a la habilidad o el esfuerzo es una línea fina para caminar. La clave es reconocer la capacidad al tiempo que se reconoce que el esfuerzo se dedicó a su desarrollo. Los educadores y los padres pueden ayudar a los estudiantes a reconocer el importante papel que desempeñan tanto la capacidad como el esfuerzo en el desarrollo del talento. Una forma de lograrlo es a través de los comentarios que se hacen a los niños.

Consejos de motivación para Fomentar la Atribución de Dominio

• Elogie a los estudiantes por las habilidades específicas que han desarrollado llamando la atención sobre la habilidad y su desarrollo. Esto reconoce el esfuerzo sin llamar la atención indebida sobre él. Un ejemplo es » Lo hiciste muy bien en este proyecto de matemáticas. Has aprendido a resolver ecuaciones.»
• Use elogios específicos en lugar de generales. Un cumplido general como» Buen trabajo «no tiene el peso de algo más específico como» Realmente has desarrollado la capacidad de proporcionar oraciones de apoyo para la oración del tema en tus párrafos.»La retroalimentación específica permite a los estudiantes evaluar mejor su progreso al hacerles saber dos cosas: qué habilidad específica poseen y que la desarrollaron. Ambos componentes son necesarios. Los estudiantes reflexionarán sobre el comentario y pensarán: «Sí, he aprendido a escribir un párrafo bien organizado.»

Por supuesto, los cumplidos deben ser genuinos y ganados. Elogiar a los niños por tareas que no realizaron bien o por tareas que no desafiaron puede ser contraproducente y disminuir su confianza. Los elogios demasiado efusivos y numerosos pueden ser contraproducentes. El objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a reconocer sus habilidades desarrolladas, no amontonar elogios indebidos.

Respondiendo a la pregunta, » ¿Puedo tener éxito aquí?»

Como se discutió anteriormente, los estudiantes necesitan valorar la tarea y estar seguros de que tienen las habilidades para llevarla a cabo. Si bien estos dos factores son influencias poderosas en la motivación, es necesario un tercer componente. Los estudiantes también deben ver su entorno como amigable y probable que proporcione resultados positivos para ellos. Mínimamente, los estudiantes exitosos deben creer que los factores ambientales como el personal de la escuela, los compañeros o el currículo no les impiden tener éxito. Los estudiantes que poseen percepciones ambientales positivas creen que su hogar y el entorno escolar apoyan sus esfuerzos. Su percepción de la amabilidad de su entorno tiene un impacto en su actitud y comportamiento académicos. Los estudiantes deben esperar que tendrán éxito si se esfuerzan. Frases como «No entiendes» o «No puedo aprender de esta manera» son indicadores sólidos de que los estudiantes no ven su entorno de aprendizaje como amigable. En otras palabras, no creen que puedan tener éxito incluso si lo intentan.

Los alumnos superdotados con bajo rendimiento a menudo ven la escuela de manera negativa (McCoach & Siegle, 2003). Pueden sentir que no encajan en el sistema y, en algunos casos, los talentos pueden representar un estigma en la escuela. En lugar de apreciar los dones y talentos especiales que exhiben estos estudiantes, algunos maestros se ven amenazados por la presencia de estudiantes dotados en su aula. Por lo tanto, en algunas situaciones, la baja motivación puede representar una estrategia de afrontamiento, mediante la cual los estudiantes se esfuerzan por adaptarse a un entorno escolar antiintelectual (Cross, 1997). Además, las actividades en el aula o el plan de estudios pueden no ser apropiados para estudiantes superdotados. Es posible que los estudiantes ya hayan dominado gran parte del material que se está cubriendo, lo que los hace aburridos y desconectados (Plucker y McIntire, 1996).

La percepción de los estudiantes de la amabilidad del entorno puede o no ser precisa. El primer paso es determinar si las percepciones de los estudiantes son precisas. Si lo son, entonces es necesario hacer cambios en el medio ambiente. Las investigaciones indican que la persona a la que se le pide que cambie debe participar en el proceso (Emerick, 1992). Por lo tanto, se debe consultar al estudiante sobre cómo rectificar el entorno. Por ejemplo, si un niño siente que es demasiado ruidoso para estudiar en casa, los adultos pueden preguntar qué se debe hacer para que sea más silencioso. Puede ser tan simple como preguntar: «¿Qué se necesita para que lo hagas bien aquí?»Es importante que los estudiantes participen en la búsqueda de soluciones a los obstáculos ambientales que perciben por dos razones. En primer lugar, mejora su sentido de control interno. Segundo, les hace saber que algo va a cambiar.

Las percepciones ambientales van más allá del aula. Los factores culturales y económicos también pueden limitar las oportunidades de los estudiantes. Las percepciones de los estudiantes sobre la justicia del «sistema» o de la sociedad en general pueden afectar su motivación. Steele (2000) informó que los estudiantes pueden tener dificultades para confiar en el entorno, y su rendimiento puede estar menos influenciado por sus habilidades percibidas que por su percepción de la equidad del entorno.

Consejos de motivación para Mejorar las Percepciones Ambientales

• Los educadores y padres pueden discutir con los estudiantes los obstáculos que creen que les impiden hacerlo bien y las opciones que existen para ellos. Esto incluye una discusión de lo que está dentro del control de los estudiantes, así como de lo que está fuera de su control. Enseñar a los estudiantes a apreciar múltiples puntos de vista debe ser parte de la discusión. Los educadores y los padres pueden ayudar a los estudiantes a entender cuándo es importante «mantenerse firmes», cuándo el compromiso podría servir mejor a sus intereses o cuándo ignorar la situación es el mejor curso de acción.

· Los educadores deben evitar que los estudiantes usen su entorno como excusa. A veces, los jóvenes atribuyen sus fracasos a su entorno y no a sí mismos. Cuando esto ocurre, una técnica como la escucha activa puede ayudar a resolver las preocupaciones de los estudiantes (Pickering, 1986).

Responder a la pregunta, » ¿Cómo lo pongo todo junto?»

Muchos estudiantes dotados pueden carecer de estrategias de autogestión, como la gestión del tiempo y las habilidades de estudio. Debido a que los estudiantes dotados a menudo progresan durante los primeros años de la escuela sin ser desafiados, a veces no desarrollan las habilidades de autogestión que otros estudiantes dominan. En los primeros grados, la buena memoria y las habilidades de procesamiento rápido pueden compensar la toma de notas y otras habilidades de estudio. A menudo, los educadores intentan enseñar a los estudiantes habilidades de estudio antes de que los estudiantes necesiten esas habilidades para tener éxito. Este proceso suele frustrar tanto a los profesores como a los estudiantes. Es más probable que los estudiantes interioricen las habilidades de autorregulación cuando necesitan las habilidades para resolver el problema en cuestión. Proporcionar a los estudiantes superdotados un plan de estudios académicamente desafiante al principio y a lo largo de sus carreras escolares promueve oportunidades para desarrollar habilidades de autogestión.

Consejos de motivación para Promover Habilidades de Estudio

• Si los estudiantes no están siendo desafiados académicamente, los maestros deben alentarlos a explorar oportunidades para interactuar con material más desafiante e interesante. Compactación curricular (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), un proceso efectivo para usar con estudiantes dotados, proporciona una manera de dar crédito a los estudiantes por sus conocimientos y habilidades y gana tiempo para buscar contenido más desafiante. La prueba previa o la evaluación previa de los estudiantes permite a los maestros evaluar lo que los estudiantes ya saben sobre el material que están a punto de cubrir en clase y asegurarse de que los estudiantes tengan las habilidades y los conocimientos previos necesarios para tener éxito en la próxima unidad. Una prueba preliminar ideal incluye preguntas que todos los estudiantes deberían haber dominado, así como preguntas que, si se responden correctamente, indican el dominio de los próximos objetivos de instrucción. Los maestros pueden usar los resultados de la prueba previa de los estudiantes para proporcionar instrucción que se ajuste de manera óptima al nivel de dominio de los estudiantes. Si los estudiantes ya han dominado un objetivo de instrucción, permítales tiempo para buscar oportunidades de enriquecimiento basadas en intereses, en lugar de darles «más de lo mismo».»
• Los maestros deben evaluar qué habilidades de estudio se necesitan para tener éxito. Una palabra de precaución: enseñar habilidades de estudio a estudiantes dotados y talentosos antes de que realmente las necesiten puede ser contraproducente. Algunas habilidades de estudio comunes incluyen tomar notas, delinear y usar la mnemotecnia de la memoria.
• Los maestros y los padres pueden ayudar a los estudiantes a organizar su tiempo de trabajo y estudio. Greene (2001) recomienda a los estudiantes que creen un libro de tareas para registrar las próximas tareas, proyectos, pruebas y eventos. Los estudiantes pueden usar carpetas o carpetas codificadas por colores. Organizar todos los folletos y documentos en orden cronológico en cuadernos temáticos también puede ser útil. Los estudiantes pueden crear listas de verificación de recordatorio, una llamada «en la escuela» y otra «en casa».»Los estudiantes deben empacar su bolsa de libros cada noche antes de irse a la cama, asegurándose de incluir toda su tarea y mantener la bolsa de libros en el mismo lugar todas las noches. Esto hace que sea más fácil recordar más tarde los artículos olvidados y alivia las prisas de la mañana.
• Algunos estudiantes dotados carecen de habilidades de autocontrol. Estas habilidades incluyen monitorear la distracción, practicar la gratificación retardada y la conciencia de evitar el rendimiento. El principio de Premack (también conocido como «regla de la abuela») sugiere usar una actividad más preferida como recompensa por una actividad menos preferida. A alguien le puede gustar hacer ejercicio, pero no escribir. Por lo tanto, solo ejercita después de haber escrito un número preestablecido de páginas. Los padres a menudo invierten erróneamente el principio de Premack, lo que lo hace ineficaz. «De acuerdo, te dejaré ver 30 minutos de televisión y luego necesitas comenzar tu tarea» no funciona tan bien como » Tan pronto como termines tu tarea, puedes ver algo de televisión.»

Los estudiantes con una orientación de rendimiento, que se describió anteriormente, pueden demostrar evitación del rendimiento. Estos estudiantes están motivados por un generoso refuerzo para el éxito, así como instrucciones detalladas con criterios de calificación específicos.

Consejos de motivación para la Autorregulación

• Los educadores y los padres pueden ayudar a los estudiantes a planificar las tareas escolares. Esto cumple dos funciones. Primero, desarrolla una mentalidad de que la tarea es factible. Los jóvenes a menudo son reacios a comenzar una tarea porque no están seguros de cómo comenzar. Segundo, minimiza lo desconocido. A través de la planificación, los estudiantes pueden visualizar una tarea que está llegando a buen término.
• Los maestros y padres pueden enseñar a los estudiantes a establecer metas alcanzables a corto plazo y recompensarse a sí mismos una vez que se completen. Esto incluye aprender a retener la recompensa si la tarea no se completa. Por ejemplo, una estudiante podría recompensarse a sí misma con media hora de conversación por teléfono con un amigo después de leer un capítulo de Estudios Sociales.
• Cuando se trabaja con estudiantes que evitan el rendimiento, los maestros deben proporcionar instrucciones detalladas de asignación e incluir una rúbrica de evaluación cuando sea apropiado. Las tareas más grandes deben dividirse en tareas más pequeñas y se debe reconocer el rendimiento del estudiante en cada paso.
• Los educadores y los padres pueden ayudar a los estudiantes a establecer expectativas realistas. Esto implica establecer metas que son lo suficientemente difíciles como para ser desafiantes, pero no tan difíciles como para ser inalcanzables y desalentadoras.

Pensamientos finales

Los educadores y los padres deben apoyar a los estudiantes y alentarlos a perseguir sus intereses y pasiones. Además, los adultos pueden ayudar a los estudiantes a ver que lo que están haciendo sirve a un propósito, a creer que tienen las habilidades para desempeñarse bien, a confiar en que su entorno fomentará su productividad y a establecer expectativas realistas para sí mismos. El fomento temprano de estos comportamientos ayudará a los jóvenes a llevar vidas productivas y satisfactorias.