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Cuando fui a la universidad, mi padre me dio consejos simples y probados con el tiempo. «Nate», dijo, » Conocerás a mucha gente nueva, y si quieres llevarte bien, simplemente no hables de política, raza o religión.»Décadas más tarde, cuando me dirigí a mi primer día como superintendente del distrito escolar, papá actualizó su consejo y aconsejó: «Hagas lo que hagas, no te metas con la educación especial si quieres llevarte bien.»
La precaución de papá dice mucho sobre el estado de la educación especial en Estados Unidos entonces y ahora. Incluso si algunos están descontentos con el estado actual de las cosas, a muchos les parece un territorio traicionero en el que nunca se atreverán a entrar. Y, sin embargo, hay cuestiones importantes que abordar, especialmente en medio de la presión presupuestaria de la era de la pandemia y la pérdida generalizada de aprendizaje.
A pesar del aumento en el gasto del distrito escolar, los estudiantes con discapacidades tienden a tener bajos niveles de rendimiento académico. Este aumento en el gasto en educación especial también ha tenido consecuencias adversas para el resto del ecosistema escolar, como aumentar el tamaño de las clases, reducir los programas de artes y obstaculizar nuevos esfuerzos para ofrecer apoyo conductual o cursos enfocados en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Dos cosas son ciertas: los niños con discapacidades merecen algo mejor, y gastar más no les ha ayudado. Hay pocas razones, entonces, para suponer que más dólares en el futuro cambiarán la situación. De la misma manera, simplemente recortar el personal o los servicios de educación especial solo empeorará una mala situación.
Entonces, ¿qué debemos hacer? Primero, necesitamos sentirnos cómodos hablando sobre el gasto en educación especial. No debemos vilipendiar al personal de presupuesto que dice que los costos están aumentando, menospreciar a los miembros de la junta que lamentan que los gastos especiales estén exprimiendo otras necesidades importantes, o difamar cualquier idea que ahorre dinero como mala para los niños. Necesitamos poder hablar sobre ayudar a los niños y el presupuesto en la misma conversación.
También necesitamos centrarnos en un objetivo general: aumentar la efectividad y la rentabilidad de servir a estudiantes con necesidades especiales. Afortunadamente para los niños y los contribuyentes por igual, mis colegas y yo, trabajando con distritos pioneros en todo el país, hemos encontrado una manera de hacer ambas cosas al mismo tiempo. Hay cuatro pasos clave que los distritos deben seguir para lograr esta meta: saber qué funciona para aumentar el rendimiento, conocer el costo real de servicios y estrategias específicos, transferir recursos a servicios y estrategias que mejoren los resultados a un costo razonable, y repensar cómo se administra la educación especial.
Paso Uno: Conozca lo que funciona para Mejorar los Logros
Gracias a la investigación meticulosa de individuos como John Hattie y grupos como el Centro de Intercambio de Información What Works y el Panel Nacional de Lectura, ha surgido un conjunto claro de mejores prácticas para mejorar los logros. Estas pautas se centran en los estudiantes con discapacidades de leves a moderadas, que constituyen aproximadamente el 80 por ciento de todos los niños con discapacidades. Estos son los estudiantes con planes de educación individualizados (IEP), que pueden y deben ir a la universidad y/o tener carreras gratificantes. Las mejores prácticas para estos estudiantes incluyen:
Asegurar que los estudiantes reciban el 100 por ciento de la instrucción básica en lectura y matemáticas: Si no reciben todo el material o un plan de estudios diluido y por debajo del grado, ¿cómo podemos esperar que dominen los estándares estatales o las habilidades necesarias para tener éxito después de la graduación?
Centrarse en la lectura como la puerta de entrada a todos los demás aprendizajes: Si los niños tienen dificultades para leer y comprender, las ciencias, los estudios sociales y las matemáticas se vuelven difíciles de dominar.
Proporcionar tiempo de instrucción adicional para dominar el contenido del nivel de grado: Incluso con una instrucción básica de calidad, los estudiantes que tienen dificultades necesitan más tiempo de instrucción que sus compañeros que no tienen dificultades. Por lo general, eso equivale a 30 minutos adicionales al día en el nivel primario y 60 en el nivel secundario para remediar las brechas de habilidades de años anteriores, volver a enseñar conceptos clave y preparar el próximo material.
Garantizar que los profesores de core e intervención tengan un profundo conocimiento del contenido: Nada importa más que la habilidad y el conocimiento del profesor. Los instructores capacitados en cómo enseñar lectura o con profunda experiencia en matemáticas no son negociables para el éxito de los estudiantes.
Abordar las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento de los estudiantes: Las mejores prácticas académicas no pueden obtener tracción si los niños no están listos para aprender, no son capaces de concentrarse y no participan en su educación.
Desafortunadamente, algunos de los esfuerzos más comunes y costosos en uso hoy en día están en conflicto directo con lo que funciona. Estos esfuerzos incluyen: sacar a los estudiantes de la instrucción básica en lectura y matemáticas para proporcionarles servicios de educación especial; socavar la importancia de la lectura a nivel de grado mediante el uso de paraprofesionales no calificados para apoyar la lectura; confiar demasiado en el» push-in», la práctica de dar ayuda adicional enviando a un segundo adulto al aula durante la instrucción básica, lo que no proporciona tiempo de instrucción adicional; y asignar a maestros de educación especial y paraprofesionales apoyo académico, independientemente de su capacitación, habilidades o aptitud en las materias que se enseñan.
Históricamente, más distritos han adoptado estas prácticas menos que las mejores que han cambiado a lo que funciona. Esta preferencia por tales prácticas surgió de la falsa creencia de que más adultos y grupos más pequeños importaban más que el tiempo dedicado al aprendizaje y la habilidad del maestro. Afortunadamente, el equilibrio parece moverse en la dirección correcta.
Un distrito que visité en Vermont, por ejemplo, ejemplifica cuán lejos se han desviado muchas escuelas. Un distrito bien administrado y de alto gasto se comprometió a ayudar a los niños con discapacidades. Abrazó la inclusión y se preocupó profundamente. Debería haber sido un gran lugar para ser un estudiante con una discapacidad de leve a moderada, pero no lo fue.
Los estudiantes con IEP siempre fueron incluidos en el aula de educación general, pero los paraprofesionales proporcionaron la mayor parte de su instrucción de lectura. Educadores especiales que habían tenido dificultades en matemáticas en la escuela secundaria enseñaron matemáticas. El maestro de clase asumió que el personal de educación especial proporcionaría la mayor parte de la instrucción para ponerse al día con los niños. Peor aún, los estudiantes a menudo fueron sacados de la instrucción básica para terapia del habla y otros servicios. En resumen, los niños que lucharon tienen menos instrucción básica de los compañeros de clase que no lucha. Recibieron instrucción de adultos que eran maestros cariñosos pero no contentos (o incluso maestros en absoluto), y nunca tuvieron tiempo extra para aprender. Llegaron más adultos, pero no más aprendizaje.
Sin embargo, hacer lo correcto solo funciona cuando se hace bien. La aplicación deficiente y los PIE inadecuados socavan las estrategias eficaces y rentables. La medición del retorno de la inversión académica, o AROI, cierra el ciclo de hacer lo que funciona y hacerlo bien. AROI es el proceso sistemático y estructurado de saber qué funciona, a qué costo y para qué niños. La idea es simple: Recopile datos de referencia sobre los niveles de contenido y dominio de habilidades de los estudiantes, identifique o cree un grupo de control, mida el crecimiento y vea si los resultados realmente mejoran, al tiempo que se asegura de realizar un seguimiento del costo asociado con el servicio a cada estudiante.
El reto es que pocos sistemas escolares reúnen esos datos. Demasiados confían principalmente en el juicio profesional, la observación y la fe en sus prácticas. Los niños con discapacidades merecen algo mejor.
Cuando los distritos se toman el tiempo y el esfuerzo para medir lo que funciona, abundan los conocimientos. Un distrito, por ejemplo, estaba implementando un programa de lectura bien diseñado, pero estaba desconcertado acerca de por qué los resultados no mejoraron después de unos años de arduo trabajo y desarrollo profesional. En la revisión, los líderes del distrito descubrieron que los maestros y directores pensaban que estaban siguiendo el nuevo plan al pie de la letra, pero de hecho, muchos viejos hábitos se habían vuelto a introducir. En lugar de destrozar el programa y comprar uno nuevo, los líderes de distrito volvieron a comprometerse con el programa existente, pero con un monitoreo más objetivo de la fidelidad. En un año, los niveles de lectura subieron.
Otro distrito descubrió felizmente que un programa de intervención matemática secundaria obtuvo excelentes resultados: 18 meses de crecimiento en promedio. Una inmersión más profunda en los datos de AROI reveló un gran éxito para los niños que estaban dos o tres años atrasados, pero no para los niños que tenían brechas de habilidades de nivel elemental, como fracciones y sentido numérico, o que reprobaron matemáticas porque no les gustaba la escuela. Ninguna de las mejores prácticas es la mejor para cada niño que tiene dificultades. Ese distrito mantuvo su intervención matemática para algunos niños, instituyó una diferente para otros, y cambió de ayuda matemática a asesoramiento para un tercer grupo. Como resultado, los tres grupos de estudiantes comenzaron a alcanzar el crecimiento de más de un año, y la brecha de rendimiento comenzó a cerrarse.
Paso Dos: Conozca el Costo Real de Servicios y Estrategias Específicos
Los distritos no pueden administrar cuidadosamente los gastos de educación especial si rara vez hablan de costos o si no tienen los datos de costos requeridos. Si bien los niños con discapacidades merecen más y mejores servicios, proporcionarlos de una manera rentable es un acto de bondad, no de crueldad. Sentirse más cómodo hablando de gastos y cambiar la conversación del gasto total al costo por servicio ayuda a ampliar los servicios en lugar de reducirlos. En primer lugar, sin embargo, los líderes de los distritos tienen que saber cuánto cuestan las cosas en realidad.
Un distrito, por ejemplo, descubrió que dos de sus escuelas utilizaban enfoques diferentes para apoyar a los estudiantes con discapacidades que tenían dificultades para leer. Cada escuela tenía un miembro del personal de tiempo completo dedicado a este esfuerzo. La escuela A siguió las recomendaciones del Panel Nacional de Lectura, mientras que la escuela B adoptó la Recuperación de la Lectura. Ambos son las mejores prácticas de acuerdo con el Centro de intercambio de información What Works, y los datos de AROI mostraron que ambos lograron un año y medio de crecimiento para el estudiante con dificultades típico.
Aunque ambos programas fueron similares en efectividad, diferían significativamente en costo. La recuperación de Lectura cuesta 5 5,000 por estudiante, mientras que la alternativa igualmente efectiva del Panel Nacional de Lectura cuesta 1 1,875. Fiscalmente, parece un desperdicio gastar 2,5 veces más para obtener el mismo resultado. Además, cuando las escuelas adoptan estrategias de alto costo, racionan inadvertidamente esos servicios. En la escuela A, donde los costos eran más bajos, 40 niños recibieron ayuda de lectura de alta calidad. En la escuela B, solo 15 lo hicieron. Cada escuela tenía un maestro de equivalencia de tiempo completo, pero un maestro pudo atender a más estudiantes en la Escuela A. En la Escuela B, donde no había suficientes miembros certificados del personal para ayudar, los lectores con dificultades recibieron ayuda de un paraprofesional menos calificado y se quedaron más rezagados.
Conocer el costo por servicio prestado a cada estudiante también ayuda a generar apoyo para aumentar la inversión en personal altamente calificado en lugar de paraprofesionales, que parecen tener un impacto que es neutral en el mejor de los casos para niños con discapacidades de leves a moderadas.
A pesar del impacto mínimo, el número de paraprofesionales de educación especial aumentó un 22 por ciento en los últimos 10 años de los que tenemos datos, mientras que la matrícula de estudiantes aumentó solo un 2.6 por ciento durante el mismo período, según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación en 2017. Si bien los paraprofesionales son críticos y valorados para los niños con discapacidades graves, son menos útiles para los estudiantes que tienen dificultades para dominar el contenido del nivel de grado. Cuando mi firma recopiló horarios de casi 20,000 paraprofesionales de más de 125 distritos en todo el país, vimos que muchos paraprofesionales pasan la mayor parte de sus días brindando apoyo académico.
En una escuela, por ejemplo, el 74 por ciento de todas las horas paraprofesionales de primaria se dedicaron a la instrucción académica, principalmente en lectura. Cuando se les preguntó por qué usaban paraprofesionales (de los cuales la escuela empleaba a muchos) y no maestros de lectura certificados (de los cuales la escuela empleaba a pocos), la respuesta de los líderes escolares fue simple: No podían permitirse un mayor número de miembros del personal certificados.
Un análisis de costo por estudiante atendido fue sorprendente para los líderes escolares y de distrito, ya que habían subestimado el costo de los paraprofesionales en primer lugar. Pensaban que los paraprofesionales ganaban solo 1 11,000 al año y pensaban que a unos pocos se les pagaba 1 15,000 al año. La mayoría de los paraprofesionales, sin embargo, en realidad ganaban alrededor de 3 39,000 al año con el seguro de salud y los aumentos de antigüedad tomados en cuenta. Esto es menos que el costo de un maestro certificado, pero no tanto como los líderes habían pensado. Aun así, si detuviéramos el análisis al costo por adulto, los paraprofesionales serían menos costosos que los maestros.
Pero, ¿qué sucede cuando la conversación cambia al costo por servicio, por estudiante atendido? En nuestra escuela de ejemplo, cada paraprofesional ayudó a unos 10 estudiantes, a un costo de 3 3,900 por estudiante. El distrito mantuvo pequeños grupos con apoyo para, por lo general, uno o dos niños a la vez. Los líderes del distrito esperaban que esta intensidad de apoyo compensara el bajo nivel de habilidad del instructor. En el mismo distrito, un maestro de lectura de tiempo completo o un educador especial con una sólida experiencia en lectura ganó alrededor de 8 85,000, incluidos los beneficios, pero esa persona ayudó a 35 estudiantes. Los grupos de cuatro a cinco niños, todos con necesidades académicas similares, no eran un problema para estos maestros. Estos maestros altamente calificados cuestan menos de 2 2,500 por estudiante atendido, una mejor ganga y mucho mejor para los niños. Este tipo de análisis de costo por estudiante servido fue llevado por primera vez a las escuelas de K-12 por Marguerite Roza.
Armado con esta comprensión, el distrito cambió un tercio de sus paraprofesionales por personal certificado, lo que aumentó el número de estudiantes atendidos por maestros calificados. Se ha aumentado la capacidad de lectura en 5 puntos. También liberó fondos para contratar consejeros de salud mental. Estos resultados positivos fueron provocados por un análisis financiero que tenía como objetivo ayudar, no dañar, a los niños con discapacidades.
Debe alentarse a sentirse cómodo recopilando datos de costos y discutiendo los costos relativos de diversas estrategias. Tanto desde el punto de vista legal como moral, a los niños con discapacidades no se les deben negar los servicios en función del costo, pero esos costos aún deben rastrearse y discutirse. A menudo, es posible que todos ganen. Una estrategia de intervención puede ser excelente para los niños y buena para el presupuesto.
Paso Tres: Cambie los Recursos a Servicios y Estrategias Que Mejoren los Resultados a un Costo Razonable
En última instancia, la única manera de garantizar que todos los estudiantes estén preparados para el éxito después de la graduación es desviar el gasto de las prácticas que son ineficaces o ineficaces en función de los costos. La palabra clave aquí es » cambio.»A medida que los distritos sigan las mejores prácticas para aumentar los logros, tendrán que agregar personal en algunas áreas, pero también podrán recortar personal en otras.
Hacer que la educación especial sea más rentable para los estudiantes también necesita mejorar la vida de los educadores especiales. Es necesario aumentar el gasto para apoyar a los maestros, pero es posible compensar para que la ayuda adicional que necesitan tanto los niños como el personal pueda ser neutral en cuanto a costos. Los distritos que han adoptado estas prácticas y han visto aumentar sus logros gastan su dinero de manera muy diferente.
Los mayores aumentos en el gasto incluyen:
Más entrenadores de instrucción: Si la instrucción básica de educación general es fundamental, entonces invertir en entrenadores de instrucción es clave para desarrollar la capacidad de los maestros de aula para servir mejor a los estudiantes con necesidades especiales.
Más maestros con experiencia en la enseñanza de la lectura elemental: Dada la centralidad de la lectura como la habilidad de entrada, las escuelas que cierran brechas invierten mucho en maestros de lectura altamente calificados. Estos pueden ser personal de educación general, maestros de lectura certificados o educadores especiales con profunda experiencia en lectura.
Más profesores con experiencia en la enseñanza de la lectura secundaria: La necesidad de leer y comprender no termina en 4to grado. Desafortunadamente, muchos niños de secundaria y secundaria todavía tienen dificultades para leer. Las escuelas también les deben un maestro de lectura experto.
Más maestros de matemáticas e inglés de educación general: Proporcionar tiempo extra para dominar las tres Er cierra la brecha de rendimiento solo cuando el tiempo extra se dedica a la instrucción directa de maestros con contenido sólido. Todas esas clases de intervención necesitan grandes maestros de inglés y matemáticas en la parte delantera de la sala.
Más especialistas en conducta y consejeros de salud mental: Incluso las mejores estrategias académicas no obtendrán tracción si las escuelas no satisfacen las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento de los estudiantes. Y si el comportamiento problemático de los estudiantes abruma a los maestros de clase, se resistirán a su mayor papel en servir a todos los estudiantes.
Una lista tan larga de personal agregado podría sorprender a los lectores que esperan una llamada para un menor gasto en educación especial, aunque espero que reconforte a aquellos enfocados en mejorar y expandir los servicios. Afortunadamente, tanto los contribuyentes como los estudiantes pueden beneficiarse de estrategias rentables.
Si bien algunas áreas necesitan más gasto y personal, estas adiciones se pueden compensar con: grupos ligeramente más grandes de estudiantes con necesidades similares; menos paraprofesionales para apoyo académico; menos educadores especiales generalistas; y menos reuniones y menos papeleo.
La simplificación de las reuniones y el papeleo en un 20%, por ejemplo, añade el equivalente de cuatro maestros a un distrito de 5.000 alumnos. La moral del personal por lo general también aumenta, porque los maestros de educación especial pueden hacer más de lo que aman, que es ayudar a los estudiantes. Además, en cada distrito que he estudiado, algunos empleados ya han descubierto cómo reducir las reuniones y el papeleo en un 30 por ciento o más en comparación con otros en el distrito. Este es un camino que ya existe.
Las mejores prácticas cuestan lo mismo y, en algunos casos, menos que las prácticas tradicionales, pero ayudan mucho más a los niños. Aun así, cambiar los recursos es difícil y puede producir ansiedad. Por lo tanto, deberían añadirse nuevos y mejores servicios antes de reducir los servicios actuales o simultáneamente con ellos. Los temores de que los recortes sean definitivos, mientras que las adiciones son solo una promesa, preocupan con razón a muchos.
Sin embargo, nadie necesita perder su trabajo para financiar estos turnos. Dado lo difícil que es el trabajo, muchos empleados abandonan su distrito o la profesión cada año. Todos los turnos se pueden ajustar al ritmo de desgaste. No hay razón para temer, como muchos lo hacen, que tales cambios eliminen a todos los paraprofesionales o diezmen las filas de educadores especiales. Los pequeños cambios por desgaste natural pueden tener un gran impacto para los niños y el presupuesto, sin afectar negativamente a los adultos que trabajan duro.
Paso Cuatro: Repensar Cómo Se Administra la Educación Especial
Quizás el aspecto más pasado por alto de servir de manera rentable a los estudiantes con discapacidades es el rol modificado de los líderes y gerentes. La eficacia en función de los costos no ocurre simplemente. Se gestiona día tras día. Para implementar con éxito los primeros tres pasos, los distritos deben repensar cómo se administra la educación especial y quién es parte del equipo de liderazgo. Con demasiada frecuencia, el manejo de la educación especial está aislado de maneras que no son buenas para los niños, los adultos o el presupuesto.
Normalmente, un director de educación especial está a cargo de casi todo, incluidos los aspectos académicos, las finanzas, el personal y el cumplimiento. En la gran mayoría de los distritos con los que he trabajado, el director de negocios recibe el presupuesto de educación especial en lugar de asociarse con el director de educación especial para desarrollarlo. El personal de educación especial en la mayoría de los distritos también recibe menos ayuda, dirección, retroalimentación y orientación; simplemente se lo dirige a una escuela específica y se le pide que haga que todo funcione y programe todos los servicios para que se mantengan en cumplimiento.
Para cerrar la brecha de rendimiento y aumentar la equidad en el acceso y los resultados, y para hacerlo de manera rentable, los distritos deben administrar la educación especial de manera diferente. Las nuevas mejores prácticas no se pueden aplicar eficazmente a través de la antigua estructura orgánica. Dos cambios en la forma en que se administra la educación especial allanarán el camino hacia servicios más efectivos y rentables: ayudar a administrar el tiempo del personal de forma activa e integrar el liderazgo de la educación especial.
Ayuda a Administrar Activamente el Tiempo del personal
El personal de educación especial merece más apoyo y orientación que el que recibe en muchos distritos. Este es un factor que contribuye al alto agotamiento de los educadores especiales.
La mayoría de las veces, a los educadores especiales se les entrega una carga de trabajo y se les pide que hagan que todo funcione. En lugar de dejar que cada persona equilibre las reuniones del IEP, evalúe la elegibilidad para el IEP, brinde servicios a los estudiantes y maneje una miríada de otras tareas, los distritos deben establecer pautas para usar mejor el tiempo disponible. El personal de primera línea debe ser parte de la conversación. En las muchas docenas de grupos de enfoque que he dirigido, los educadores especiales sienten que su tiempo no está optimizado y que se están extralimitando.
Estas pautas deben abordar cuántas horas al día los educadores especiales deben trabajar directamente con los estudiantes, cuántas horas a la semana un psicólogo escolar debe proporcionar asesoramiento y cuántos estudiantes deben estar en un «grupo pequeño», como se indica en un IEP.
En los casi 200 distritos escolares que he estudiado, menos de un puñado de líderes han establecido tales pautas para el personal que administran. Sin una respuesta colectiva, los miembros del personal tienen que resolverlo por sí mismos. Esto no es rentable ni bueno para los niños. También es estresante para el personal.
Es muy difícil implementar pautas bien pensadas para el uso del tiempo del personal si la programación no se considera estratégicamente importante. El horario es donde las pautas se hacen realidad. La creación del horario no debe delegarse a cada educador especial individual. Crear horarios en asociación con un gerente y con la ayuda de un programador experto es un ingrediente clave para administrar la educación especial de manera rentable.
Integrar Liderazgo en Educación Especial
No se me ocurre ningún trabajo más estresante que dirigir un departamento de educación especial. Un director puede tener de 40 a 60 informes directos. La mayoría de los padres infelices terminan en su oficina. El departamento de educación del estado supervisa el cumplimiento como un halcón. El personal se está quemando. Luego, durante la temporada de presupuesto, muchas personas culpan al director por los recortes en otras partes del distrito. Por cierto, los estudiantes siguen teniendo dificultades académicas, sociales, emocionales y de comportamiento. Todo el mundo quiere que el director arregle esto, pero pocos lo ven como su trabajo ayudar en ese esfuerzo. Es una situación sin salida.
Así como las mejores prácticas académicas exigen un papel importante para la educación general, de ello se desprende que el liderazgo en educación general será fundamental para aumentar la rentabilidad de servir a los estudiantes con discapacidades. Los directores académicos, los superintendentes adjuntos de enseñanza y aprendizaje y su calaña son los expertos en lo académico y deben impulsar este importante trabajo. Los líderes de educación especial son los copilotos.
En las escuelas primarias, los líderes de educación general, es decir, directores, subdirectores y entrenadores de lectura, también deben liderar el esfuerzo para garantizar que todos los niños puedan leer y entender lo que leen. Separar nunca es igual, pero a menudo, parece que las escuelas primarias han olvidado esta lección.
Otros departamentos también necesitan integrarse más estrechamente con la educación especial. Esto incluye la medición, la rendición de cuentas y las oficinas comerciales. Si queremos que la educación especial se centre en lo que funciona, parece razonable que las personas capacitadas en recopilar y analizar datos y la eficacia del programa hagan esto para todos los programas, incluidos los que sirven a estudiantes con necesidades especiales. Con el mismo espíritu, la oficina de negocios debe ser un socio activo que agregue valor a la hora de predecir el personal de educación especial y ayudar a rastrear y administrar los gastos. Esto puede parecer de sentido común, pero actualmente no es una práctica común. Hacer que la educación especial sea más rentable no es una tarea fácil, y requiere un esfuerzo de equipo. Encargar formalmente a estos departamentos que ayuden a administrar la educación especial es clave para administrarla bien.
Prácticas cambiantes para una Nueva Era
El mundo ha cambiado. Los niños que vienen hoy a la escuela tienen más necesidades, pero las escuelas tienen menos recursos. El enfoque en mejorar la efectividad y la rentabilidad de la educación especial es el único camino a seguir que no conduce a peores resultados, menos servicios y una mayor rotación de maestros. Afortunadamente, este viaje puede ser bueno para los niños, el personal y los contribuyentes, todo al mismo tiempo. Será un desafío adoptar nuevos enfoques, sentirse cómodo hablando de costos y enfocarse en lo que funciona, pero este no es un viaje que los educadores especiales tengan que hacer solos. El liderazgo de educación general, los maestros de educación general y otros gerentes aliviarán la carga y harán que sea un esfuerzo de equipo.