Renzulli Zentrum für Kreativität, Begabtenbildung und Talententwicklung

Renzulli Zentrum für Kreativität, Begabtenbildung und Talententwicklung

Del SiegleD. Betsy McCoach

Hinweis: Dieses Dokument ist nicht die Kopie der Aufzeichnung und kann nicht genau das maßgebliche Dokument reproduzieren, das in TEACHING Exceptional Children veröffentlicht wurde. Wenn Sie auf diese Arbeit verweisen, verweisen Sie bitte auf den veröffentlichten Artikel: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Einen Unterschied machen: Motivierende begabte Schüler, die nicht erreichen. UNTERRICHTEN außergewöhnlicher Kinder, 38(1), 22-27.

Begabte Studenten sind eine Gruppe außergewöhnlicher Lernender, die normalerweise nicht als gefährdet für akademisches Versagen angesehen werden. Wir erwarten oft, dass die klügsten Studenten auch die motiviertesten sind. Leider scheinen viele begabte Schüler in der Schule keine Motivation zu haben. Zu beobachten, wie kluge Schüler unter ihrem Potenzial abschneiden, ist für viele Lehrer eine Quelle der Frustration, Eltern, und Berater.

Warum zeigen einige begabte Schüler ein geringes Leistungsniveau? Es gibt mindestens vier mögliche Ursachen für Underachievement. Erstens kann das offensichtliche Unterleistungsproblem schwerwiegendere körperliche, kognitive oder emotionale Probleme wie eine Lernbehinderung maskieren (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Zweitens kann die Untererfüllung symptomatisch für eine Diskrepanz zwischen dem Schüler und seinem schulischen Umfeld sein. Drittens kann die Untererfüllung aus der Einstellung der Schüler zu sich selbst und ihrer Schulbildung resultieren. Viertens kann der Mangel an Selbstregulierung und Lernfähigkeiten einige Studenten daran hindern, akademischen Erfolg zu erzielen. Jeder dieser Gründe erfordert unterschiedliche Interventionsstrategien. Daher sollten Pädagogen versuchen, den Ursprung der Untererfüllung zu isolieren. Wir empfehlen auch, dass begabte Schüler, die Schwierigkeiten mit der Schule haben, auf eine Vielzahl von körperlichen, geistigen oder emotionalen Problemen untersucht werden, bevor sie sich auf Motivationsprobleme konzentrieren (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

In diesem Artikel konzentrieren wir uns auf vier Faktoren, die mit der Leistung zusammenhängen, und schlagen eine Vielzahl von Strategien vor, mit denen Lehrer und Eltern Motivation und akademischen Erfolg fördern können. Studierende mit Lernschwierigkeiten zeigen oft ein schlechtes akademisches Selbstvertrauen (Baum, 2004; Stone & May, 2002). Darüber hinaus profitieren sie von der expliziten Vermittlung von Selbstregulierungs- und Studienstrategien (Reis & Ruban, 2004). Daher glauben wir, dass Strategien im Zusammenhang mit zwei der vier unten diskutierten Faktoren (Selbstwirksamkeit und Selbstregulierung) sind besonders gut geeignet für den Einsatz mit hochbegabten Schülern mit Lernschwierigkeiten.

Beantwortung der Frage: „Warum versuchen?“

Was motiviert einen Menschen, sich zu bemühen, eine bestimmte Aufgabe zu erfüllen? Es gibt zwei grundlegende Gründe, warum Schüler sich an einer Aufgabe beteiligen; Entweder genießen sie die Aktivität oder sie schätzen das Ergebnis oder Nebenprodukt der Aktivität in irgendeiner Weise. Einige Schüler sind nicht motiviert, in der Schule etwas zu erreichen, weil sie die Ergebnisse der Schule nicht schätzen, noch genießen sie es, Schularbeiten zu erledigen; Daher sehen sie wenig Wert darin, ihre Schularbeiten abzuschließen. Um die Untererfüllung umzukehren, die auf einen offensichtlichen Mangel an Motivation zurückzuführen ist, müssen wir zunächst feststellen, wie wir die schulischen Erfahrungen eines Schülers aufwerten können. Betrachten Sie eine Klasse für Sozialkunde, die etwas über die amerikanische Regierung lernt. Ein Student kann hohe Noten anstreben, um ein College-Stipendium zu erhalten. Ein anderer Student plant möglicherweise, Anwalt zu werden. Ein dritter Student hat möglicherweise ein starkes Interesse daran, die amerikanische Regierung und Politik zu verstehen. Während jeder dieser Schüler motiviert ist, in der Sozialkundeklasse gut abzuschneiden, Jeder schätzt es aus einem anderen Grund.

Nutzwert

Während die Schüler eine Aktivität möglicherweise nicht genießen, schätzen sie möglicherweise eine Belohnung oder ein Ergebnis, das sie hervorbringt (Wigfield, 1994). Die Schüler sehen Nutzen in Aufgaben, die integraler Bestandteil ihrer Vision der Zukunft sind, oder instrumental zu ihrer Verfolgung anderer Ziele. Da Ziele eine Schlüsselrolle bei der Erreichung späterer Ergebnisse spielen können, sollten wir den Schülern helfen, über die unmittelbare Aktivität hinaus den langfristigen Nutzen zu sehen, den sie bringen. Lehrer müssen in der Lage sein, die allgemeine Frage zu beantworten: „Warum müssen wir das studieren?“

Extrinsische Motivation beinhaltet den Antrieb, eine Belohnung oder positive Verstärkung zu erhalten, die außerhalb der Aktivität selbst liegt. Eine Möglichkeit, den wahrgenommenen Nutzen der Aufgabe zu erhöhen, besteht darin, die Schüler positiv für den Abschluss der Aufgabe zu stärken. Extrinsische Motivatoren umfassen Belohnungen wie Aufkleber, Lob, Noten, besondere Privilegien, Preise, Geld, materielle Belohnungen, Aufmerksamkeit von Erwachsenen oder Bewunderung durch Gleichaltrige. Lehrer sollten jedoch extrinsische Motivatoren sorgfältig verwenden, da die Bereitstellung extrinsischer Belohnungen für eine intrinsisch motivierende Aktivität die nachfolgende intrinsische Motivation einer Person für diese Aktivität verringern kann (Pintrich & Schunk, 1996).

Nutzwertmotivationstipps

• Pädagogen sollten den Zweck für Unterricht und Aufgaben erklären. Erklären Sie zu Beginn jeder Einheit, warum die Beherrschung dieser Fähigkeiten oder das Erlernen dieser Informationen wichtig ist, um 1) ihnen zu helfen, ihre eigenen aktuellen Bedürfnisse oder Wünsche zu erfüllen, 2) ihnen soziale Belohnungen oder Möglichkeiten zum sozialen Aufstieg zu bieten oder 3) sie auf berufliche oder andere zukünftige Erfolge vorzubereiten (Brophy, 1998). Geben Sie vor jeder Lektion in ein oder zwei Sätzen an, „warum wir darüber lernen und wie nützlich es ist“.
• Lehrer können Schülern helfen, kurz- und langfristige akademische Ziele zu setzen. Kleine, kurzfristige Ziele funktionieren besser für jüngere Schüler. Es ist wichtig, dass die Ziele für die Schüler selbst von Bedeutung sind. Ziele, die Erwachsene schätzen, haben für Kinder möglicherweise wenig Bedeutung.
• Pädagogen können den Schülern helfen, über die gegenwärtige Aktivität hinaus zu sehen, welche langfristigen Vorteile sie bringt. Eine Schulaufgabe mag unwichtig erscheinen, aber die Aufnahme in eine angesehene Universität, ein lukratives College-Stipendium oder ein lohnender Beruf können Ergebnisse sein, die die Schüler schätzen.
• Lehrer können Community-Mitglieder ins Klassenzimmer einladen. Solche Personen können den Lehrplan der Schule an ihre beruflichen Aktivitäten binden. Eltern können auch mitteilen, wie sie verschiedene Fähigkeiten einsetzen, die sie in der Schule gelernt haben.

Innerer Wert

Der innere Wert ergibt sich häufig aus dem Genuss, den eine Aktivität für den Teilnehmer erzeugt (Wigfield, 1994). Wenn Schüler Spaß an schulischen Aufgaben haben, sind sie intrinsisch motiviert, es gut zu machen. Sowohl Interessen als auch persönliche Relevanz erzeugen einen inneren Wert für einen Studenten. Im Allgemeinen sind die Schüler intrinsisch motiviert, Aktivitäten nachzugehen, die mäßig neu, interessant, unterhaltsam, aufregend und optimal herausfordernd sind. Material, das entweder zu hart oder zu leicht ist, ist Anti-Rutsch. Wenn Schularbeiten zu einfach sind, langweilen sich die Schüler. Wenn Aufgaben zu schwierig sind, werden die Schüler frustriert und ängstlich (Deci & Ryan, 1985).

Tipps zur intrinsischen Motivation

• Lehrer können sich über die Interessen der Schüler informieren und diese Interessen in den Unterricht und den Lehrplan integrieren.
• Wann immer möglich, sollten Lehrer den Schülern authentische Entscheidungen darüber bieten, wie sie lernen und das Material in der Klasse beherrschen können. Lehrer möchten die Schüler möglicherweise nach Ideen zu alternativen Projekten oder Produkten fragen.
• Die Schüler beschäftigen sich eher mit Material, das eine optimale Herausforderung darstellt, sodass die Unterrichtsaktivitäten den aktuellen Kenntnissen und Fähigkeiten der Schüler entsprechen sollten. Idealerweise sollten Lehrer Unterricht geben, der knapp über dem Fähigkeitsbereich der Schüler liegt. Die Aktivität sollte etwas sein, das die Schüler beherrschen können, aber nicht ohne Anstrengung und angemessene Strategie (Morrone & Schutz, 2000). Idealerweise sollten die Schüler durch Unterrichtsaktivitäten herausgefordert (aber nicht frustriert) werden.
• Ein Grund, warum Computerspiele so beliebt sind, ist, dass sofortiges Feedback die psychologischen Auswirkungen der Aktivität verstärkt. Wenn möglich, sollten Lehrer sich bemühen, Möglichkeiten für sofortiges Feedback in die Unterrichtsaktivitäten einzubauen.
• In dem Maße, in dem Lehrer ihre Schüler so behandeln, als wären sie bereits begeisterte Lernende, werden sich die Schüler eher für das Thema interessieren (Brophy, 1998). Wenn Sie beispielsweise ein komplexes Thema einführen, können Lehrer es eher als „interessant“ und „faszinierend“ als als schwierig bezeichnen.
• Pädagogen können die Schüler ermutigen, ernsthaft darüber nachzudenken, wie sich ihre Leistung in gegenwärtigen Klassen auf ihre zukünftigen Ziele auswirken kann, und ihre Gründe für die Wahl oder das Versäumnis, sich in einer Klasse anzustrengen, explizit zu formulieren. Sie können die Antworten der Schüler auf die folgenden Aussagen verwenden, um ein vollständigeres Bild eines Schülers zu erhalten, Dies kann bei der Bildung spezifischerer schulbezogener Ziele helfen.

1. Wenn ich mich in dieser Klasse anstrenge, liegt es daran _________________________.
2. Ich würde mehr Zeit mit meinen Schularbeiten verbringen, wenn _________________________.
3. Wenn ich in dieser Klasse schlecht abschneide, dann ___________________________________.
4. Wenn ich mich in dieser Klasse nicht anstrenge, liegt das daran ____________________.
5. Ich würde es lieber tun ___________________ dann mache ich meine Arbeit für diese Klasse.
6. In dieser Klasse gut zu sein, wird mir helfen ________________________.
7. In dieser Klasse schlecht zu sein, wird mich davon abhalten ________________________.
8. Diese Klasse ist wichtig, weil ________________________________.
9. Das, woran ich am meisten interessiert bin, ist ________________.
10. Das Interessanteste, was ich in der _______ -Klasse gelernt habe, ist _________________.

Beantwortung der Frage: „Bin ich schlau genug?“

Während die Bewertung einer Aufgabe motivierend sein kann, reicht es nicht aus, diese Motivation in Maßnahmen umzusetzen. Die Schüler müssen auch glauben, dass sie die Fähigkeiten haben, eine Aufgabe auszuführen, bevor sie es versuchen. Zum Beispiel müssen die Schüler glauben, dass sie in Mathematik fähig sind, bevor sie ein schwieriges mathematisches Problem versuchen. Wenn sie glauben, dass Mathematik zu schwierig ist, werden sie wahrscheinlich keine angemessenen Anstrengungen unternehmen.

Erfolg führt zu Erfolg

Die Überzeugungen der Schüler darüber, wie gut sie abschneiden können, werden in erster Linie davon beeinflusst, wie gut sie in der Vergangenheit abgeschnitten haben. Bedeutende Erwachsene im Leben von Kindern können das Selbstvertrauen der Schüler stärken, indem sie ihnen helfen, frühere Leistungen zu erkennen. Auf diese Weise erzeugt Erfolg Erfolg. Schülern zu helfen, vergangenes Wachstum anzuerkennen, ist ein wichtiger Beitrag zu ihrem zukünftigen Wachstum.

Motivationstipps zum Erkennen von Wachstum

• Lehrer oder Eltern können Schüler bei verschiedenen Aktivitäten auf Video aufnehmen. Durch regelmäßige Überprüfung der Aufzeichnungen erkennen die Schüler, wie sehr sie sich verbessert haben. Ein junger Mensch, der seit mehreren Jahren Klavierunterricht nimmt, hat möglicherweise nicht das Gefühl, Fortschritte gemacht zu haben. Eltern können ihr Kind beim Üben auf Video aufnehmen und es ihm sechs Monate später zeigen. Das Kind wird erstaunt sein, wie viel besser es spielt. Ohne das Band anzusehen, hat das Kind möglicherweise nicht das Gefühl, in diesen sechs Monaten Fortschritte gemacht zu haben. Diese Technik kann bei jeder Aktivität angewendet werden, bei der sichtbare Fortschritte dokumentiert werden können.
• Pädagogen sollten Proben früherer akademischer Arbeiten aufbewahren und die frühere Arbeit der Schüler regelmäßig überprüfen, um Wachstum und Verbesserung zu zeigen. Die Schüler sind erstaunt, wie einfach ihre frühere Arbeit jetzt erscheint und wie viel besser sie jetzt in der Lage sind. Studentenportfolios fördern diese Art der Selbstreflexion. Die Schüler sollten helfen, Arbeiten auszuwählen, die sie zur zukünftigen Überprüfung in ihr Portfolio aufnehmen möchten.
• Lehrer können Schüler ermutigen, mit sich selbst zu konkurrieren, indem sie ihre Fortschritte aufzeichnen. Die meisten Kinder erinnern sich, dass ihre Eltern jedes Jahr einen besonderen Platz in ihrem Haus reserviert haben, um ihre Größe zu markieren. Sie liebten es zu beobachten, wie sehr sie wuchsen. So wie Eltern die Körpergröße bestimmen, können Pädagogen Kindern auch helfen, andere Formen des Wachstums und der Entwicklung zu erkennen. Lehrer können eine laufende Liste von beherrschten Rechtschreibwörtern oder Multiplikationsfakten aufzeichnen.

Rückmeldung: Erfolg zuschreiben

Die Art und Weise, wie wir Schüler beglückwünschen, hat auch einen Einfluss darauf, wie erfolgreiche Schüler sich selbst wahrnehmen. Alle sind sich einig, dass die Schüler ermutigt werden sollten, hart zu arbeiten, da Anstrengung eine wichtige Rolle bei der Erreichung spielt. Die Schüler müssen jedoch auch glauben, dass sie die Fähigkeiten haben, um erfolgreich zu sein. Der Schlüssel zur Beglückwünschung der Schüler besteht darin, ihnen zu helfen, zu erkennen, dass Fähigkeiten entwickelt werden und sie die für den Erfolg erforderlichen Fähigkeiten erworben haben. Das Feedback muss 1) Anerkennung des Talents und 2) Zuordnung seiner Entwicklung zum Schüler enthalten.

Dweck (1999) zeigte, dass Schüler, die glauben, dass Fähigkeiten entwickelt werden können und nicht festgelegt sind, eher herausfordernde Aufgaben versuchen und Schwierigkeiten durchstehen als Schüler, die glauben, dass Fähigkeiten angeboren sind. Studierende, die eine Leistungsorientierung haben, gehen neue Situationen als Chance an, zu zeigen, was sie wissen. Diese Schüler neigen dazu zu glauben, dass Fähigkeiten festgelegt sind. Daher betrachten sie Fehler als Beweis dafür, dass sie nicht in der Lage sind. Im Gegensatz dazu sehen Studierende, die eine Beherrschungsorientierung haben, neue Situationen als Chance, neue Fähigkeiten zu erwerben oder ihre bestehenden Fähigkeiten zu verbessern. Schüler mit einer Beherrschungsorientierung neigen dazu zu glauben, dass Fähigkeiten formbar sind, und sie werden eher schwierige Aufgaben bewältigen. Obwohl Dweck feststellte, dass die Schüler bereits in der Grundschule zu der einen oder anderen dieser Orientierungen tendieren, stellte sie auch fest, dass diese Orientierungen veränderbar sind.

Begabte Studierende können eine Leistungsorientierung entwickeln, die ihre Bereitschaft, akademische Risiken einzugehen, einschränken kann. Begabte Schüler empfinden Hochbegabung oft als angeboren, und sie glauben vielleicht, dass sie sehr wenig mit ihrer Hochbegabung zu tun hatten. Es stimmt zwar, dass begabte Schüler Fähigkeiten oft schneller und einfacher erwerben als Gleichaltrige, Sie erwerben solche Fähigkeiten jedoch immer noch durch Lernen. Sie haben sich vielleicht schon in jungen Jahren das Lesen beigebracht oder gelernt, leicht zu lesen, aber sie haben immer noch lesen gelernt. Für begabte Schüler ist es wichtig zu erkennen, dass die Talente, die sie besitzen, erworben werden und sie in der Lage sind, diese Talente weiterzuentwickeln.

Begabte Schüler müssen auch verstehen, dass sie nicht schlau sind, nur weil sie etwas Schwieriges finden. Für einige Studenten, nicht versuchen, bewahrt ein Bild. Sie empfinden „Nicht versuchen“ nicht als schlechte Leistung. Sie können immer sagen: „Es war nicht wichtig“ oder „Ich habe es einfach durchgestanden und nicht mein Bestes gegeben.“ Junge Leute glauben oft, dass sie nicht schlau sind, wenn sie in der Schule hart arbeiten müssen. Tatsächlich empfinden Gleichaltrige fleißige Schüler oft als weniger intelligent als Schüler, die in der Schule gut abschneiden, ohne sichtbare Anstrengungen zu unternehmen.

Erfolg der Fähigkeit oder Anstrengung zuzuschreiben, ist eine feine Linie. Der Schlüssel ist, die Fähigkeit anzuerkennen und gleichzeitig zu erkennen, dass Anstrengungen in ihre Entwicklung geflossen sind. Pädagogen und Eltern können den Schülern helfen, die wichtige Rolle zu erkennen, die sowohl Fähigkeiten als auch Anstrengungen bei der Talententwicklung spielen. Eine Möglichkeit, dies zu erreichen, sind die Kommentare zu Kindern.

Motivationstipps zur Förderung der Zuordnung von Fähigkeiten

• Beglückwünschen Sie die Schüler zu den spezifischen Fähigkeiten, die sie entwickelt haben, indem Sie auf die Fähigkeit und ihre Entwicklung aufmerksam machen. Dies erkennt die Anstrengung an, ohne unangemessene Aufmerksamkeit darauf zu lenken. Ein Beispiel ist: „Sie haben dieses Mathematikprojekt sehr gut gemacht. Sie haben gelernt, Gleichungen zu lösen.“
• Verwenden Sie eher spezifische als allgemeine Komplimente. Ein allgemeines Kompliment wie „Gute Arbeit“ hat nicht das Gewicht von etwas Spezifischerem wie „Sie haben wirklich die Fähigkeit entwickelt, unterstützende Sätze für den Themensatz in Ihren Absätzen bereitzustellen.“ Durch spezifisches Feedback können die Schüler ihre Fortschritte besser einschätzen, indem sie zwei Dinge wissen: Welche spezifischen Fähigkeiten sie besitzen und dass sie sie entwickelt haben. Beide Komponenten sind notwendig. Die Schüler werden über den Kommentar nachdenken und denken: „Ja, ich habe gelernt, einen gut organisierten Absatz zu schreiben.“

Natürlich müssen Komplimente echt und verdient sein. Komplimente an Kinder für Aufgaben, die sie nicht gut gemacht haben, oder für unangefochtene Aufgaben können kontraproduktiv sein und ihr Vertrauen beeinträchtigen. Übermäßig überschwängliche und zu zahlreiche Komplimente können nach hinten losgehen. Das Ziel sollte sein, den Schülern zu helfen, ihre entwickelten Fähigkeiten zu erkennen, und nicht unangemessenes Lob zu häufen.

Beantwortung der Frage: „Kann ich hier erfolgreich sein?“

Wie bereits erwähnt, müssen die Schüler die Aufgabe schätzen und sicher sein, dass sie die Fähigkeiten haben, sie zu verfolgen. Während diese beiden Faktoren einen starken Einfluss auf die Motivation haben, ist eine dritte Komponente notwendig. Die Schüler müssen auch ihre Umgebung als freundlich betrachten und wahrscheinlich positive Ergebnisse für sie liefern. Minimal, Erfolgreiche Schüler müssen glauben, dass Umweltfaktoren wie Schulpersonal, Kollegen, oder der Lehrplan hindert sie nicht daran, erfolgreich zu sein. Schüler, die eine positive Umweltwahrnehmung haben, glauben, dass ihre häusliche und schulische Umgebung ihre Bemühungen unterstützt. Ihre Wahrnehmung der Freundlichkeit ihrer Umgebung hat Auswirkungen auf ihre akademische Einstellung und ihr Verhalten. Die Schüler müssen erwarten, dass sie Erfolg haben werden, wenn sie sich anstrengen. Sätze wie „Du verstehst nicht“ oder „Ich kann so nicht lernen“ sind starke Indikatoren dafür, dass Schüler ihre Lernumgebung nicht als freundlich ansehen. Mit anderen Worten, sie glauben nicht, dass sie Erfolg haben können, selbst wenn sie es versuchen.

Begabte Minderjährige sehen die Schule oft negativ (McCoach & Siegle, 2003). Sie haben möglicherweise das Gefühl, nicht in das System zu passen, und in einigen Fällen, Hochbegabung kann tatsächlich ein Stigma in der Schule darstellen. Anstatt die besonderen Gaben und Talente dieser Schüler zu würdigen, sind einige Lehrer durch die Anwesenheit begabter Schüler in ihrem Klassenzimmer bedroht. Daher kann in einigen Situationen eine geringe Motivation eine Bewältigungsstrategie darstellen, bei der sich die Schüler bemühen, sich an ein antiintellektuelles Schulumfeld anzupassen (Cross, 1997). Darüber hinaus sind Unterrichtsaktivitäten oder der Lehrplan möglicherweise nicht für begabte Schüler geeignet. Die Schüler beherrschen möglicherweise bereits einen Großteil des behandelten Materials, wodurch sie gelangweilt und losgelöst werden (Plucker und McIntire, 1996).

Die Wahrnehmung der Freundlichkeit der Umwelt durch die Schüler kann genau sein oder auch nicht. Der erste Schritt besteht darin, festzustellen, ob die Wahrnehmungen der Schüler korrekt sind. Wenn ja, müssen Änderungen in der Umgebung vorgenommen werden. Untersuchungen zeigen, dass die Person, die gebeten wird, sich zu ändern, in den Prozess einbezogen werden muss (Emerick, 1992). Daher sollte der Schüler konsultiert werden, wie er die Umgebung korrigieren kann. Wenn ein Kind beispielsweise das Gefühl hat, dass es zu laut ist, um zu Hause zu lernen, können Erwachsene fragen, was getan werden muss, um es leiser zu machen. Es kann so einfach sein wie zu fragen: „Was würdest du brauchen, um hier gut abzuschneiden?“ Es ist aus zwei Gründen wichtig, dass die Schüler dazu beitragen, Lösungen für die von ihnen wahrgenommenen Umweltprobleme zu finden. Erstens verbessert es ihr Gefühl der internen Kontrolle. Zweitens lässt es sie wissen, dass sich etwas ändern wird.

Umweltwahrnehmungen gehen über den Unterricht hinaus. Kulturelle und wirtschaftliche Faktoren können auch die Möglichkeiten der Studierenden einschränken. Die Wahrnehmung der Schüler über die Fairness des „Systems“ oder der Gesellschaft im Allgemeinen kann ihre Motivation beeinflussen. Steele (2000) berichtete, dass Schüler Schwierigkeiten haben könnten, der Umwelt zu vertrauen, und dass ihre Leistung weniger von ihren wahrgenommenen Fähigkeiten beeinflusst wird als von ihrer Wahrnehmung der Fairness der Umwelt.

Motivationstipps zur Verbesserung der Umweltwahrnehmung

• Pädagogen und Eltern können mit den Schülern die Hindernisse besprechen, von denen sie glauben, dass sie sie davon abhalten, es gut zu machen, und welche Optionen für sie bestehen. Dies beinhaltet eine Diskussion darüber, was innerhalb der Kontrolle der Schüler liegt und was außerhalb ihrer Kontrolle liegt. Den Schülern beizubringen, mehrere Sichtweisen zu schätzen, sollte Teil der Diskussion sein. Erzieher und Eltern können den Schülern helfen zu verstehen, wann es wichtig ist, „sich zu behaupten“, wann Kompromisse ihren Interessen besser dienen oder wann das Ignorieren der Situation die beste Vorgehensweise ist.

· Pädagogen sollten es vermeiden, dass Schüler ihre Umgebung als Ausrede benutzen. Manchmal schreiben junge Menschen ihr Versagen eher ihrer Umwelt als sich selbst zu. In diesem Fall kann eine Technik wie aktives Zuhören dazu beitragen, die Bedenken der Schüler auszuräumen (Pickering, 1986).

Beantwortung der Frage: „Wie setze ich alles zusammen?“

Vielen begabten Schülern fehlen möglicherweise Strategien zur Selbstverwaltung wie Zeitmanagement und Lernfähigkeiten. Da begabte Schüler die ersten Schuljahre oft ohne Herausforderung durchlaufen, können sie manchmal nicht die Selbstmanagementfähigkeiten entwickeln, die andere Schüler beherrschen. In den frühen Klassen können gutes Gedächtnis und schnelle Verarbeitungsfähigkeiten das Notieren und andere Lernfähigkeiten ausgleichen. Oft versuchen Pädagogen, den Schülern Lernfähigkeiten beizubringen, bevor die Schüler diese Fähigkeiten benötigen, um erfolgreich zu sein. Dieser Prozess frustriert normalerweise sowohl die Lehrer als auch die Schüler. Die Schüler verinnerlichen eher Selbstregulierungsfähigkeiten, wenn sie die Fähigkeiten benötigen, um das vorliegende Problem zu lösen. Begabte Schüler frühzeitig und während ihrer gesamten Schullaufbahn mit einem akademisch anspruchsvollen Lehrplan auszustatten, fördert die Entwicklung von Selbstmanagementfähigkeiten.

Motivationstipps zur Förderung der Lernfähigkeiten

• Wenn Schüler nicht akademisch herausgefordert werden, sollten Lehrer sie ermutigen, Möglichkeiten zur Interaktion mit anspruchsvolleren und interessanteren Materialien zu erkunden. Curriculum Compacting (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), ein effektiver Prozess für begabte Schüler, bietet eine Möglichkeit, den Schülern ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anzurechnen und Zeit für anspruchsvollere Inhalte zu gewinnen. Pretesting oder Preassessing Studenten ermöglicht es Lehrern zu bewerten, was die Schüler bereits wissen über das Material, das sie im Begriff sind, in der Klasse zu decken und um sicherzustellen, dass die Schüler die Voraussetzungen Fähigkeiten und Kenntnisse haben, um in der kommenden Einheit erfolgreich zu sein. Ein idealer Vortest umfasst Fragen, die alle Schüler beherrschen sollten, sowie Fragen, die, wenn sie richtig beantwortet werden, die Beherrschung bevorstehender Unterrichtsziele anzeigen. Lehrer können die Vortestergebnisse der Schüler verwenden, um Unterricht zu geben, der optimal auf das Niveau der Schüler abgestimmt ist. Wenn die Schüler bereits ein Unterrichtsziel gemeistert haben, Lassen Sie ihnen Zeit, um interessenbasierte Anreicherungsmöglichkeiten zu verfolgen, anstatt ihnen „mehr davon zu geben.“
• Lehrer sollten bewerten, welche Lernfähigkeiten erforderlich sind, um erfolgreich zu sein. Ein Wort der Vorsicht: begabten und talentierten Schülern Lernfähigkeiten beizubringen, bevor sie sie wirklich brauchen, kann kontraproduktiv sein. Einige gängige Lernfähigkeiten umfassen das Notieren, Skizzieren und Verwenden von Speicher-Mnemonik.
• Lehrer und Eltern können den Schülern helfen, ihre Arbeits- und Lernzeit zu organisieren. Greene (2001) empfiehlt den Schülern, ein Hausaufgabenbuch zu erstellen, um bevorstehende Aufgaben, Projekte, Tests und Ereignisse aufzuzeichnen. Die Schüler können farbcodierte Ordner oder Ordner verwenden. Es kann auch hilfreich sein, alle Handouts und Papiere in chronologischer Reihenfolge in Fachnotizbüchern zu organisieren. Die Schüler können Erinnerungschecklisten erstellen, eine namens „in der Schule“ und eine „zu Hause“.“ Die Schüler sollten ihre Büchertasche jeden Abend vor dem Schlafengehen packen, sicherstellen, dass sie alle ihre Hausaufgaben enthalten und die Büchertasche jeden Abend am selben Ort aufbewahren. Dies erleichtert das spätere Erinnern an vergessene Gegenstände und erleichtert den morgendlichen Ansturm.
• Einigen begabten Schülern mangelt es an Selbstüberwachungsfähigkeiten. Diese Fähigkeiten umfassen die Überwachung der Ablenkbarkeit, das Üben verzögerter Befriedigung und das Bewusstsein für Leistungsvermeidung. Das Premack-Prinzip (auch bekannt als „Omas Regel“) schlägt vor, eine bevorzugtere Aktivität als Belohnung für eine weniger bevorzugte Aktivität zu verwenden. Jemand mag gerne trainieren, aber nicht schreiben. Daher übt er erst, nachdem er eine voreingestellte Anzahl von Seiten geschrieben hat. Eltern kehren Premacks Prinzip oft fälschlicherweise um, was es unwirksam macht. „Okay, ich lasse Sie 30 Minuten fernsehen und dann müssen Sie Ihre Hausaufgaben machen“ funktioniert nicht so gut wie „Sobald Sie Ihre Hausaufgaben erledigt haben, können Sie etwas fernsehen.“

Schüler mit einer Leistungsorientierung, die zuvor beschrieben wurde, können Leistungsvermeidung demonstrieren. Solche Schüler werden durch großzügige Verstärkung für den Erfolg sowie detaillierte Anweisungen mit spezifischen Bewertungskriterien motiviert.

Motivationstipps zur Selbstregulierung

• Pädagogen und Eltern können Schülern bei der Planung von Schulaufgaben helfen. Dies dient zwei Funktionen. Erstens entwickelt es eine Denkweise, dass die Aufgabe machbar ist. Junge Menschen zögern oft, eine Aufgabe zu beginnen, weil sie sich nicht sicher sind, wie sie anfangen sollen. Zweitens minimiert es das Unbekannte. Durch die Planung können die Schüler eine Aufgabe visualisieren, die zum Tragen kommt.
• Lehrer und Eltern können den Schülern beibringen, sich kurzfristig erreichbare Ziele zu setzen und sich nach Abschluss zu belohnen. Dies beinhaltet das Lernen, die Belohnung zurückzuhalten, wenn die Aufgabe nicht abgeschlossen ist. Zum Beispiel könnte sich eine Studentin mit einer halben Stunde Telefongespräch mit einer Freundin belohnen, nachdem sie ein sozialwissenschaftliches Kapitel gelesen hat.
• Bei der Arbeit mit leistungsvermeidenden Schülern sollten Lehrer detaillierte Anweisungen für die Zuweisung geben und gegebenenfalls eine Bewertungsrubrik hinzufügen. Größere Aufgaben sollten in kleinere Aufgaben aufgeteilt werden und die Leistung des Schülers bei jedem Schritt sollte anerkannt werden.
• Pädagogen und Eltern können Schülern helfen, realistische Erwartungen zu setzen. Dies beinhaltet das Setzen von Zielen, die schwierig genug sind, um herausfordernd zu sein, aber nicht so schwierig, dass sie unerreichbar und entmutigend sind.

Abschließende Gedanken

Erzieher und Eltern sollten die Schüler unterstützen und sie ermutigen, ihren Interessen und Leidenschaften nachzugehen. Darüber hinaus können Erwachsene den Schülern helfen, zu erkennen, dass das, was sie tun, einem Zweck dient, zu glauben, dass sie über die Fähigkeiten verfügen, gute Leistungen zu erbringen, zu vertrauen, dass ihre Umgebung ihre Produktivität fördert und realistische Erwartungen an sich selbst stellt. Die frühzeitige Förderung dieser Verhaltensweisen wird jungen Menschen helfen, ein produktives und erfülltes Leben zu führen.