medfølende disciplin: håndtering af vanskelige studerende
hvis du er træt af at håndtere negativ studerendes adfærd dag ind og dag ud, er du ikke alene—faktisk er du fast i centrum for den gennemsnitlige lærers oplevelse. Stadig, styring af vanskelige studerendes adfærd suger til sidst energien fra de fleste lærere, uanset hvor talentfuld eller erfaren.
lærere, der gør det langsigtet og stadig elsker at undervise 15 eller 20 år senere, har visse kvaliteter til fælles. For eksempel er de:
- har og ved, hvordan man bruger mange effektive værktøjer til at gribe ind med studerendes dårlige opførsel.
- empati med de rådne oplevelser, som børn skal have at gøre med uden for klasseværelset, hvis de handler ude i klasseværelset.
- lad det ikke komme til dem, når de intermitterende har dårlige dage eller dårlige øjeblikke med børn.
- ser ikke sig selv som fiaskoer, når en studerende ikke lykkes eller ændrer sin adfærd.
så hvordan kan vi hjælpe vores mest udfordrende studerende uden helt at nedbryde os selv?
overvej først dette: de studerende i vores klasseværelser, der er de mest forstyrrende, og som konsekvent træffer dårlige adfærdsvalg, har lært, at voksne ikke er troværdige. De tror, at alle voksne i sidste ende vil opgive eller misbruge dem. Denne opgivelse eller misbrug kan være følelsesladet snarere end fysisk, men for disse studerende er det en hårdt lært sandhed.
stadig, dybt nede, håber de, at der er en undtagelse—en VOKSEN, der vil behandle dem med respekt, holde dem ansvarlige fast men forsigtigt og aldrig give op på dem, uanset hvilke forfærdelige ting de gør eller siger. Så de tester os ved at handle ud i klassen. Ved at gøre det indsamler de beviser, ser på og bemærker, hvordan vi reagerer. Vi omdirigerer deres adfærd på en rolig, sikker og struktureret måde—vi består testen!
men de har været på denne vej før. Enhver voksen kan bestå en test. Så de tester igen. Og vi passerer igen. Men de ved bedre. De har mødt masser af voksne, der kan holde ud, passerer disse tests i flere måneder, men i sidste ende vil altid skuffe. Så eleverne handler endnu mere og værre. De er nødt til at bryde os, før vi bryder dem. Og ofte gør de det.
vi er kun mennesker, og i lyset af et så langvarigt angreb af negativ adfærd, der bliver værre over tid, uanset hvor sikre, strukturerede og konsekvente vi er, uanset hvilke konsekvenser Vi bruger, giver vi til sidst op. Til sidst bliver vi udmattede. Og fordi vi ikke får noget tilbage fra den studerende og derfor ikke har noget at vise for al vores indsats, begynder vi at vrede den studerende. Så kaster vi vores hænder op og siger “han kan ikke nås” eller “hun skal møde mig halvvejs” eller “jeg førte ham til vand, men det er op til ham at drikke.”Dette svarer alle til at give op, opgive, og den studerende ved det.
måske går vi stadig igennem bevægelserne med dem, men vores hjerter er ikke i det. Vi tror ikke rigtig på, at de kan ændre sig, eller endda at de vil ændre sig. I slutningen af året bliver de en andens problem. Og nu er vi bare en anden statistik i deres voksende bevismateriale mod voksne.
medfølende ansvarlighed
når vi prøver hele året, men ikke er i stand til at nå eller hjælpe en bestemt studerende, er det ikke fiasko. Fiasko er, når vi holder op med at bekymre os om studerende og holder op med at prøve at hjælpe dem.
de fleste af os investerer rutinemæssigt enorme mængder energi i vores mest udfordrende studerende, mere end det er sundt eller bæredygtigt. Sagen er, at vi ikke behøver at udtømme os selv for at fortsætte med at pleje eller forsøge at nå en studerende. Vi er bare nødt til at tro på dem, vil hjælpe dem og fortsætte med at tilbyde dem valget om at gøre det bedre. Og vi er nødt til at kommunikere til dem på en eller anden måde, at vi vil være der for dem, uanset hvilke valg de træffer, fordi vi bryr os mere om dem end om deres akademiske fremskridt.
samtidig lader vi dem ikke glide. Vi holder dem ansvarlige for deres adfærd. Selv konsekvenser for manglende overholdelse eller Trods kan gives fra et sted med intern empati, mens de er faste og konsekvente. Det er forskellen mellem at give en konsekvens, der vil lære dem at træffe bedre valg og give en konsekvens, fordi vi er syge og trætte af deres opførsel og ønsker at straffe dem for at gøre vores liv sværere.
vi er nødt til at holde dem forsigtigt, men fast ansvarlige for deres adfærd. Og vi er nødt til at fortsætte med at tro, at de kan lære at være passende og engagerede, selv når alt bevis er det modsatte.
aktivering af undertekster
det er dog lettere sagt end gjort at forblive medfølende, mens man holder vanskelige studerende ansvarlige. Her er en strategi, der hjalp mig og har hjulpet mange lærere, jeg har arbejdet med gennem årene.
Forestil dig, at alle dine elever har en usynlig undertekst, der løber sammen foran dem, der kommunikerer til de voksne i deres liv, hvad de virkelig har brug for. Alt andet—det vrøvl, der kommer ud af deres mund og kroppe under vanskelige interaktioner-er bare støj, interferens beregnet til at komme i vejen for vores læsning og reagere på deres undertekst.
prøv så meget som muligt at ignorere støj og reagere på underteksten. For eksempel kan en studerende råbe: “dette er dumt! Hvorfor skal vi gøre det?”mens hendes undertekst måske siger,” Dette er svært for mig. Hjælp mig med at få succes og lad mig også redde ansigt.”Hvis jeg kan finde underteksten i stedet for at miste min cool og hæve min stemme og belære den studerende om respektløshed og upassende sprog, kan jeg svare mere medfølende. Jeg kan sige, ” ja. Jeg ved, at dette er svært, og nogle gange føles hårde ting unødvendige, og vi vil undgå dem. Men jeg er her for at hjælpe. Lad os finde ud af det.”
jeg er ofte blevet fanget af en studerendes udbrud eller modstand. Når det sker, er det sværere for mig at være rolig nok til at huske at kigge efter underteksten, især hvis jeg føler mig personligt angrebet. Når jeg ikke har tid eller energi til at finde ud af, hvad underteksten kan være, kaster jeg en standard undertekst ind, såsom “please help me” eller “don’ t give Up On me” eller “hvad kan jeg gøre lige nu for at opføre mig bedre?”Enhver af disse hjælper mig med at forblive rolig og reagere produktivt på deres dårlige opførsel i stedet for utilsigtet at eskalere konfrontationen.
Husk, min baseline antagelse er, at studentudbrud er prøver at bestå, ikke et udtryk for respektløshed. Derfor er det ikke personligt; det er et råb om hjælp.
overvinde modstand
gennem årene har jeg udviklet en teknik, der hjælper mig, når eleverne konfronterer eller modstår mig i disciplinære øjeblikke. Denne seks-trins teknik fungerede for mig så ofte og i så mange situationer, som både forælder og lærer, at jeg til sidst begyndte at dele den med andre lærere—og se og se, det fungerede også for dem.
det fungerer sådan. Når jeg beder en studerende om at gøre noget (eller stoppe med at gøre noget), og han eller hun modstår på et irrationelt niveau, gør jeg følgende:
- Antag det bedste. Studerendes modstand er naturlig eller normal. Det er også en test. Jeg kan bestå testen ved at være sikker, struktureret, og konsekvent. Den studerende vil have mig til at bestå prøven.
- Bløde Øjne, Blød Stemme. For at være sikker under denne konfrontation skal jeg være rolig. Jeg har brug for den ro, der skal udtrykkes på både mit verbale og kropssprog. Hvis jeg koncentrerer mig om at holde musklerne omkring mine øjne bløde eller neutrale, vil min stemme naturligvis følge. Det er en fysiologisk umulighed at have en kant i din stemme, hvis musklerne omkring dine øjne er bløde!
- tilbyde et valg. Den studerende skal være klar over, at han eller hun har et valg om at gøre det, jeg beder om, eller fortsætte med at modstå. Jeg gør det klart ved faktisk at sige det: “du har et valg lige nu. Du kan vælge at (overholde anmodningen) og derefter (god konsekvens) vil ske, eller du kan vælge at (ikke overholde anmodningen) og derefter (negativ konsekvens) vil ske.”Uanset valget er der en konsekvens. Men det er bydende nødvendigt, at den studerende forstår, at det er hans eller hendes valg, hvordan denne interaktion fortsætter, hvordan den slutter, og om konsekvensen er positiv eller negativ.
- respekter det valgte valg. Uanset om den studerende vælger at overholde eller vælger at fortsætte med at modstå, er dette ikke personligt. Jeg bliver ikke angrebet eller respektløst. Det er bare en test.
- Giv konsekvensen. Hvis den studerende vælger at overholde, tjener han eller hun den positive konsekvens af konfrontationens afslutning og ligevægten genoprettes. Hvis han eller hun vælger at argumentere eller modstå, er den tidligere angivne negative konsekvens instated, og vi flytter til Trin 6.
- eskalere valget. Hvis den studerende efter at have fået tilbudt et klart roligt valg om at overholde det stadig ikke vælger at gøre det, får han eller hun den negative konsekvens (fra Trin 5). Og nu vil jeg tilbyde ham eller hende et nyt valg med en mere ubehagelig konsekvens knyttet. Jeg vil fortsætte med at gøre dette, indtil han eller hun i sidste ende overholder. Hvis det ikke sker, fjernes han eller hun midlertidigt fra interaktionen eller klassen.
Husk at trods, respektløshed og konfrontation generelt er alle bare test. Kæmpende lærere har undertiden en tro på, at respekt er noget, der automatisk skal gives dem, fordi de er den voksne autoritetsfigur i rummet snarere end noget, de skal tjene gennem en række interaktioner over tid. Eller fra den studerendes perspektiv, en række prøver, der bestås over tid.
intern vs. ekstern vækst
jeg plejede at undre mig over, hvorfor visse studerende aldrig stoppede med at teste mig, selv når jeg var sikker, struktureret og konsekvent i flere måneder. Derefter, i mit femte år på gymnasiet, en vanskelig studerende fra året før kom forbi mit værelse til et besøg. Vi chattede i et par minutter, og før han vendte sig for at forlade sagde han, “Du ved, du er en rigtig god lærer. Du er den bedste lærer, jeg nogensinde har haft.”
jeg var målløs. Dette var en studerende, der var konsekvent konfronterende, slibende, off-opgave, og upassende i min klasse. På trods af min bedste indsats viste han aldrig den mindste forbedring i sin adfærd eller hans akademiske fremskridt. Han mislykkedes mit kursus og måtte gentage det i sommerskolen. Hvordan kunne jeg muligvis være, i hans øjne, en “god lærer?”
det var da jeg først begyndte at forstå, at bare fordi eleverne ikke ændrer sig udefra (adfærd), betyder det ikke, at de ikke ændrer sig på indersiden (tro). Nogle børn kæmper en levetid for ikke at kunne stole på voksne. Nogle børn har brug for at opleve mere end et års konsekvent, kærlig ansvarlighed for at internalisere tillid. Vi ved virkelig aldrig, hvordan vi påvirker er hårdeste studerende indeni, men vi kan antage det bedste ved dem … at de arbejder på det, selv i fuldstændig fravær af eksternt bevis.