At være en god oversætter
papir præsenteret på den anden internationale konference om “kritisk diskursanalyse: mediumets budskab” i Yemen, Hodeidah University, oktober, 2003
n ud over at være medlem af vores land er vi medlemmer af verdenssamfundet, og dette giver os en global identitet. Derfor er det helt naturligt for os at tænke på verdensanliggender og samarbejde om at løse verdens problemer. For at gøre det er det første og vigtigste værktøj “sprog”, som er socialt bestemt. Vores tro og ideologier afspejles altid i vores måde at tale på, selvom forbindelserne er skjulte, og kun “kritisk sprogundersøgelse” afslører disse skjulte forbindelser i diskurs.
desuden ved vi, at en nations kultur blomstrer ved at interagere med andre kulturer. Kulturel variation åbner vores øjne for menneskerettigheder, men kulturel variation kan kun anerkendes gennem diskussioner, hvilket fører os tilbage til det vigtigste redskab til diskussion: “sprog.”
sprogets rolle i udviklingslandene materialiseres gennem “Oversættelse”, og da kritisk sprogstudie beskæftiger sig med processerne til fremstilling og fortolkning af tekster og med den måde, disse kognitive processer er socialt formet på, kan det betragtes som en alternativ tilgang til oversættelsesstudier.
verden bliver mindre og mindre, efterhånden som kommunikations-og informationssystemerne udvikler sig og bliver mere og mere sofistikerede. I processen med en så hurtig udveksling af information og med det formål at forbedre kulturelle kontakter er en ting uundgåelig, og det er “Oversættelse.”Derfor er der behov for kompetente oversættere og tolke.
som tidligere nævnt gennemgår hele verden komplekse ændringer inden for forskellige områder som teknologi og uddannelse. Disse ændringer har nødvendigvis en vigtig indflydelse på de videregående uddannelsessystemer, herunder oversætteruddannelsesprogrammer.
ifølge Shahvali (1997) er teoretisk viden og praktiske færdigheder alene ikke tilstrækkelige til at forberede eleverne til at imødegå udviklingen på området. Der er behov for evne til at tilpasse sig; derfor er det nødvendigt at fokusere på elevernes selvopdatering og udvikle deres relevante mentale, kommunikative og planlægningsevner.
uddannelse af oversættere er en vigtig opgave, som bør prioriteres højt. Den service, som oversættere yder for at forbedre kulturer og pleje sprog, har været betydelig gennem historien. Oversættere er agenter for overførsel af meddelelser fra et sprog til et andet, samtidig med at de underliggende kulturelle og diskursale ideer og værdier bevares (Abdaftary, 1996).
oversætterens opgave er at skabe betingelser, hvorunder kildesprogforfatteren og målsprogslæseren kan interagere med hinanden (Lotfipour, 1997). Oversætteren bruger kernebetydningen til stede i kildeteksten til at skabe en ny helhed, nemlig målteksten (Farahsad, 1998).
med disse fakta i tankerne er spørgsmålet: Hvilke færdigheder er nødvendige for at fremme oversættelsesevne? Hvordan kan man blive en god oversætter?
det første trin er omfattende læsning af forskellige oversættelser af forskellige slags tekster, da oversættelse kræver aktiv viden, mens analyse og evaluering af forskellige oversættelser kræver passiv viden. Derfor bør modtagelige færdigheder udvikles før de produktive; dvs. ved at styrke deres passive viden vil eleverne i sidste ende forbedre deres aktive viden. Receptive færdigheder forbedrer elevernes sprogintuition og gør dem klar til faktisk oversættelse.
en god oversætter er en person, der har et omfattende kendskab til både kilde-og målsprog. Studerende skal læse forskellige genrer på både kilde-og målsprog, herunder moderne litteratur, nutidig prosa, aviser, magasiner, reklamer, meddelelser, instruktioner, etc. At være fortrolig med alle disse genrer er vigtig, da de implicit overfører kulturspecifikke aspekter af et sprog. Specialiserede læsninger foreslås også: læsning af nyligt offentliggjorte artikler og tidsskrifter om teoretiske og praktiske aspekter af oversættelse. Artiklerne vil ikke kun forbedre elevernes læsefærdigheder generelt, men også give dem indsigt, som ubevidst vil blive anvendt, når de rent faktisk oversætter.
“skrive” færdigheder, dvs.evnen til at skrive jævnt og korrekt på både kilde-og målsprog, er også vigtige. Skrivning er faktisk det vigtigste job for en oversætter. Studerende skal blive fortrolige med forskellige stilarter af skrivning og teknikker og principper for redigering og tegnsætning på både kilde-og målsprog. Redigering og tegnsætning forbedrer oversættelsens kvalitet og læsbarhed (2002).
desuden skal oversættelsespraktikanter have et godt øre for både kilde-og målsprog; dvs.de skal være opmærksomme på at hente forskellige udtryk, idiomer og specifikt ordforråd og deres anvendelser og gemme dem i deres sind til senere brug. Dette er faktisk det, vi kalder at forbedre ens ” intuition.”Intuition er ikke noget, der skal udvikles i et vakuum; det har snarere brug for praksis og en solid baggrund. Det har brug for både støtte fra teori og erfaring med praksis. Sprogintuition er et must for en kompetent oversætter.
et af de vigtigste punkter at overveje i oversættelseshandlingen er at forstå værdien af kildeteksten inden for rammerne af kildesprogdiskursen. For at udvikle denne forståelse skal oversætteren være opmærksom på de kulturelle forskelle og de forskellige diskursale strategier på kilde-og målsprogene. Derfor bør den skjulte struktur af kildeteksten opdages ved brug af forskellige diskursale strategier af oversætteren.
en god oversætter skal være fortrolig med kultur, skikke og sociale indstillinger for kilde-og målsprogstalerne. Hun bør også være bekendt med forskellige registre, stilarter tale, og social lagdeling af begge sprog. Denne sociokulturelle bevidsthed kan i høj grad forbedre kvaliteten af de studerendes oversættelser. Ifølge Hatim og Mason (1990) er den sociale kontekst i oversættelse af en tekst sandsynligvis en vigtigere variabel end dens genre. Oversættelseshandlingen finder sted i den sociokulturelle sammenhæng. Derfor er det vigtigt kun at bedømme oversættelsesaktivitet inden for en social sammenhæng.
efter at have udviklet en god kompetence på både kilde-og målsprog, kan den faktiske oversættelse begynde. Men der er et mellemstadium mellem kompetenceudviklingsfasen og faktisk Oversættelse: at blive opmærksom på forskellige informationskilder og lære at bruge dem. Disse kilder inkluderer: forskellige ensprogede og tosprogede ordbøger, encyklopædier og internettet.
brug af ordbøger er en teknisk færdighed i sig selv. Ikke alle studerende ved, hvordan man bruger ordbøger korrekt. Ord har forskellige betydninger i forskellige sammenhænge, og normalt er ensprogede ordbøger af største værdi i denne henseende. Studerende har brug for en hel del praksis for at finde den tilsigtede betydning af ord i en bestemt sammenhæng ved hjælp af ensprogede ordbøger.
Oversættelsesstuderende skal også være fortrolige med syntaksen for indirekte tale og forskellige talefigurer på kildesproget, såsom hyperbole, ironi, meiose og implikaturer. Bevidsthed om disse talefigurer vil styrke elevernes kreativitet og ændre deres passive viden til aktiv færdighed.
mens der er en stærk vægt på at udvikle kilde-og målsprogskompetencer, bør måderne, hvorpå eleverne kan udvikle dem, ikke overses. Gruppearbejde og samarbejde med jævnaldrende kan altid føre oversættelsesprocessen til bedre resultater. Studerende, der praktiserer oversættelse med deres jævnaldrende, vil være i stand til at løse problemer lettere og vil også hurtigere udvikle selvtillid og beslutningsteknikker (2002). Selvom der er mulighed for at begå fejl under gruppearbejde, vil oplevelsen af at lave, opdage og rette fejl gøre elevernes sind åbne og opmærksomme.
et andet vigtigt punkt er, at succesrige oversættere normalt vælger en bestemt type tekster til oversættelse og kun fortsætter med at arbejde inden for dette område; for eksempel kan en oversætter kun oversætte litterære værker, videnskabelige bøger eller journalistiske tekster. Selv når man oversætter litterære værker, kan nogle oversættere kun vælge at oversætte poesi, noveller eller romaner. Endnu mere specifikt end det vælger nogle oversættere en bestemt forfatter og oversætter kun hendes eller hans værker. Årsagen er, at jo mere de oversætter en bestemt forfatters værker, jo mere bliver de fortrolige med hende eller hans sind, tankegang og skrivestil. Og jo mere kendt er oversætteren med en forfatters stil, desto bedre bliver oversættelsen.
Oversættelse skal praktiseres i et akademisk miljø, hvor praktikanter arbejder med både praktiske opgaver under tilsyn af deres lærere og teoretiske aspekter for at forbedre deres viden. I et akademisk miljø er nyligt udgivne artikler, tidsskrifter og bøger om oversættelse tilgængelige for praktikanterne, som således bliver fortrolige med gode oversættere og deres arbejde ved at læse dem og derefter sammenligne dem med originalteksterne. På denne måde vil praktikanter udvikle deres evne til observation, indsigt og beslutningstagning, hvilket igen vil føre dem til at forbedre deres motivation og forbedre deres oversættelsesevner.
derfor er oversættelsesstudier nu blevet anerkendt som en vigtig disciplin og er blevet en uafhængig major, adskilt fra fremmedsprogstudier, på universiteter. Dette afspejler anerkendelsen af, at ikke alle, der kender et fremmedsprog, kan være oversætter, som det ofte og fejlagtigt antages. Oversættelse er nøglen til international forståelse. Så i denne enorme verden af kommunikations-og informationsoverbelastning har vi brug for kompetente oversættere, der har både teoretisk viden og praktiske færdigheder til at udføre deres job godt. Betydningen af teoretisk viden ligger i, at det hjælper oversættere med at få en forståelse af, hvordan sproglige valg i tekster afspejler andre forhold mellem afsendere og modtagere, såsom magtforhold, og hvordan tekster undertiden bruges til at opretholde eller skabe sociale uligheder (Fairclough, 1989).
endelig er det vigtigt at vide, at det kræver meget mere end en ordbog at være en god oversætter, og oversættere laves ikke natten over. At være en god oversætter Kræver en betydelig investering i både kilde-og målsprog. Det er en af de mest udfordrende opgaver at skifte sikkert og trofast mellem to diskursuniverser. Kun en sofistikeret og systematisk behandling af oversættelsesuddannelse kan føre til udvikling af succesrige oversættere. Og den mest vanskelige del af rejsen starter, når oversættelsespraktikanter forlader deres universiteter.
værker citeret
Aabdaftari, B. 1997. Psykologisk analyse af oversættelsesprocessen. Motarjem Journal, Mashhad, Iran. 21 & 22: 7-12 (Oversættelse).
Fariclough,N. 1989. Sprog og magt. London, Longman.
Farahsad, F. 1998. En Gestalt tilgang til Manipulation i oversættelse. Perspektiver: studier i Translatologi, 6 (2): 153-233.
Hatim, B. & I. Mason. 1990. Diskurs og oversætter. London: Longman.
Lotfipour, S. K. 1985. Leksikalsk sammenhæng og oversættelse ækvivalens. Meta, 1, 185-92.
L. 2002. Udvikling af retningslinjer for en ny læseplan for engelsk oversættelse BA-Program i Iranske universiteter. Online Oversættelsesjournal, V. 6, Nr. 2 http://accurapid.com/journal/20edu1.htm
Shahvali, M. 1997. Tilpasning viden, Passage af succes og kreativitet (Oversættelse).