Renzulli Centrum pro kreativitu, nadané vzdělávání a rozvoj talentů

Renzulli Centrum pro kreativitu, nadané vzdělávání a rozvoj talentů

Del Siegl. Betsy McCoach

Poznámka: Tento dokument není kopií záznamu a nemusí přesně replikovat autoritativní dokument publikovaný ve výuce výjimečných dětí. Při odkazování na tuto práci naleznete a citujte publikovaný článek: Siegle, D., & McCoach, D.B. (2005). Dělat rozdíl: Motivovat nadané studenty, kteří nedosahují. Výuka výjimečných dětí, 38 (1), 22-27.

nadaní studenti jsou jednou skupinou výjimečných studentů, kteří nejsou obvykle považováni za ohrožené akademickým selháním. Často očekáváme, že nejchytřejší studenti budou také nejvíce motivovaní. Bohužel se zdá, že mnoho nadaných studentů nemá ve škole motivaci. Sledování jasných studentů pod jejich potenciálem je pro mnoho učitelů zdrojem frustrace, rodiče, a poradci.

proč někteří nadaní studenti vykazují nízkou úroveň úspěchu? Existují nejméně čtyři potenciální základní příčiny nedostatečného dosažení. Za prvé, zjevným nedostatečným problémem může být maskování závažnějších fyzických,kognitivních nebo emocionálních problémů ,jako je porucha učení (měsíc & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Druhý, nedosažení může být příznakem nesouladu mezi studentem a jeho školním prostředím. Zatřetí, nedosažení může vyplynout z postojů studentů k sobě a jejich vzdělávání. Začtvrté, nedostatek samoregulace a studijních dovedností může některým studentům bránit v dosažení akademického úspěchu. Každý z těchto důvodů vyžaduje různé intervenční strategie. Pedagogové by se proto měli pokusit izolovat původ nedostatečného úspěchu. Doporučujeme také, aby nadaní studenti, kteří mají potíže se školou, byli vyšetřeni na širokou škálu fyzických, duševních nebo emocionálních problémů, než se zaměří na motivační problémy (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

v tomto článku se zaměřujeme na čtyři faktory, které souvisejí s úspěchem, a navrhujeme různé strategie, které mohou učitelé a rodiče použít k podpoře motivace a akademického úspěchu. Studenti s poruchami učení často vykazují špatnou akademickou sebedůvěru (Baum, 2004; kámen & Květen, 2002). Dále těží z explicitní výuky samoregulace a studijních strategií (Reis & Ruban, 2004). Proto se domníváme, že strategie související se dvěma ze čtyř faktorů diskutovaných níže (sebeúčinnost a samoregulace)jsou zvláště vhodné pro použití u studentů s vysokou schopností s poruchami učení.

odpověď na otázku: „Proč to zkusit?“

co motivuje člověka, aby vynaložil úsilí na splnění daného úkolu? Existují dva základní důvody, proč se studenti zapojují do úkolu; buď se jim aktivita líbí, nebo si nějakým způsobem cení výsledku nebo vedlejšího produktu činnosti. Někteří studenti nejsou motivováni k dosažení ve škole, protože si neváží výsledků školy, ani se jim nelíbí dokončení školní práce; proto vidí malou hodnotu při dokončení školní práce. Chcete-li zvrátit nedosažení, které pramení ze zjevného nedostatku motivace, musíme nejprve určit, jak budovat hodnotu do studentových scholastických zkušeností. Zvažte třídu sociálních studií, která se učí o americké vládě. Jeden student může hledat vysoké známky za účelem získání vysokoškolského stipendia. Další student se může stát právníkem. Třetí student může mít velký zájem o pochopení americké vlády a politiky. Zatímco každý z těchto studentů je motivován k tomu, aby se ve třídě sociálních studií dařilo, každý si to váží z jiného důvodu.

užitná hodnota

zatímco studenti nemusí mít aktivitu, mohou ocenit odměnu nebo výsledek, který produkuje (Wigfield, 1994). Studenti vidí užitečnost v úkolech, které jsou nedílnou součástí jejich vize budoucnosti, nebo pomocný pro jejich sledování jiných cílů. Protože cíle mohou hrát klíčovou roli při dosahování pozdějších výsledků, měli bychom studentům pomoci vidět mimo okamžitou aktivitu dlouhodobé přínosy, které přináší. Učitelé musí být schopni odpovědět na běžný dotaz: „proč to musíme studovat?“

vnější motivace zahrnuje snahu získat odměnu nebo pozitivní posílení, které je vnější činnosti samotné. Jedním ze způsobů, jak zvýšit vnímanou užitečnost úkolu, je pozitivně posílit studenty pro dokončení úkolu. Mezi vnější motivátory patří odměny, jako jsou samolepky, chvála, známky, zvláštní privilegia, ceny, peníze, materiální odměny, pozornost dospělých nebo obdiv vrstevníků. Učitelé by však měli pečlivě používat vnější motivátory, protože poskytování vnějších odměn za vnitřně motivující aktivitu může snížit následnou vnitřní motivaci osoby k této činnosti (Pintrich & Schunk, 1996).

užitečné hodnoty motivační tipy

• pedagogové by měli vysvětlit účel lekcí a úkolů. Na začátku každé jednotky vysvětlete, proč je zvládnutí těchto dovedností nebo učení těchto informací důležité pro 1) pomozte jim uspokojit jejich vlastní aktuální potřeby nebo přání, 2) poskytněte jim sociální odměny nebo příležitosti pro sociální rozvoj, nebo 3) Připravte je na pracovní nebo jiné budoucí úspěchy (Brophy, 1998). Před každou lekcí uveďte“ proč se o tom učíme a jak je to užitečné “ v jedné nebo dvou větách.
• učitelé mohou pomoci studentům stanovit krátkodobé a dlouhodobé akademické cíle. Malé, krátkodobé cíle fungují lépe pro mladší studenty. Je nezbytné, aby cíle byly smysluplné pro samotné studenty. Cíle, které si dospělí cení, mohou mít pro děti malý význam.
• pedagogové mohou studentům pomoci vidět mimo současnou činnost dlouhodobé výhody, které přináší. Školní úkol se může zdát nedůležitý,ale přijetí na prestižní univerzitu, lukrativní vysokoškolské stipendium nebo odměňující povolání mohou být výsledky, které si studenti cení.
• učitelé mohou pozvat členy komunity do učebny. Tito jedinci mohou spojit školní osnovy s jejich kariérními aktivitami. Rodiče mohou také sdílet, jak používají různé dovednosti, které se naučili ve škole.

Vnitřní hodnota

Vnitřní hodnota často vyplývá z potěšení, které aktivita pro účastníka vytváří (Wigfield, 1994). Když si studenti užívají scholastické úkoly,jsou vnitřně motivováni k tomu, aby se jim dařilo. Zájmy i osobní relevance vytvářejí pro studenta vnitřní hodnotu. Obvykle, studenti jsou vnitřně motivováni k výkonu činností, které jsou mírně nové, zajímavý, příjemný, vzrušující, a optimálně náročné. Materiál, který je buď příliš tvrdý nebo příliš snadný, je anti-motivační. Když je školní práce příliš snadná, studenti se nudí. Když jsou úkoly příliš obtížné, studenti jsou frustrovaní a úzkostliví (Deci & Ryan, 1985).

Tipy pro vnitřní motivaci

• učitelé se mohou dozvědět o zájmech studentů a integrovat tyto zájmy do výuky a učebních osnov.
• kdykoli je to možné, učitelé by měli nabídnout studentům autentické volby o způsobech, jak se studenti mohou učit a ukázat zvládnutí materiálu ve třídě. Učitelé mohou chtít požádat studenty o nápady na alternativní projekty nebo produkty.
• studenti se častěji zabývají materiálem, který je optimálně náročný, takže aktivity ve třídě by měly odpovídat současným znalostem a dovednostem studentů. V ideálním případě by učitelé měli poskytovat výuku, která je těsně nad rozsahem dovedností studentů. Aktivita by měla být něco, co studenti zvládnou, ale ne bez úsilí a vhodného využití strategie (Morrone & Schutz, 2000). V ideálním případě by studenti měli být vyzváni (ale ne frustrovaní) aktivitami ve třídě.
• jedním z důvodů, proč jsou počítačové hry tak populární, je to, že okamžitá zpětná vazba zvyšuje psychologický dopad aktivity. Pokud je to možné, učitelé by se měli snažit budovat příležitosti pro okamžitou zpětnou vazbu do aktivit ve třídě.
• do té míry, že učitelé zacházejí se svými studenty, jako by již byli nadšenými studenty, budou se studenti s větší pravděpodobností zajímat o toto téma (Brophy, 1998). Například při zavádění složitého tématu mohou učitelé považovat za „zajímavé “ a“ zajímavé“, spíše než za obtížné.
• pedagogové mohou povzbudit studenty, aby vážně přemýšleli o tom, jak jejich výkon v současných třídách může ovlivnit jejich budoucí cíle, a také výslovně formulovat své důvody pro výběr nebo nevynaložení úsilí ve třídě. Mohou použít odpovědi studentů na následující prohlášení k získání úplnějšího obrazu studenta, což může pomoci při vytváření konkrétnějších cílů souvisejících se školou.

1. když se v této třídě snažím, je to proto,_________________________.
2. trávil bych více času na své školní práci, pokud _________________________.
3. pokud v této třídě dělám špatně, pak ___________________________________.
4. když se v této třídě nesnažím tvrdě, je to proto, že ____________________.
5. raději bych ___________________ než dělat svou práci pro tuto třídu.
6. dělat dobře v této třídě mi pomůže ________________________.
7. dělat špatně v této třídě mě udrží od ________________________.
8. tato třída je důležitá, protože ________________________________.
9. věc, o které se nejvíce zajímám, je ________________.
10. nejzajímavější věc, kterou jsem se naučil ve třídě _ _ _ _ _ _ _ je _________________.

odpověď na otázku: „Jsem dost chytrý?“

zatímco ocenění úkolu může být motivující, nestačí tuto motivaci proměnit v akci. Studenti musí také věřit, že mají dovednosti k provedení úkolu, než se o to pokusí. Například studenti musí věřit, že jsou schopni v matematice, než se pokusí o obtížný matematický problém. Pokud se domnívají, že matematika je příliš obtížná, je nepravděpodobné, že by vynaložili odpovídající úsilí.

úspěch plodí úspěch

přesvědčení studentů o tom, jak dobře mohou provádět, je v první řadě ovlivněno tím, jak dobře si vedli v minulosti. Významní dospělí v životě dětí mohou zvýšit důvěru studentů tím, že jim pomohou rozpoznat minulé úspěchy. Tímto způsobem úspěch plodí úspěch. Pomoc studentům uznat minulý růst je důležitým přispěvatelem k jejich budoucímu růstu.

motivační tipy k rozpoznání růstu

• učitelé nebo rodiče mohou natáčet studenty, protože se zabývají různými činnostmi. Pravidelným prohlížením nahrávek si studenti uvědomují, jak moc se zlepšili. Mladý člověk, který několik let navštěvuje hodiny klavíru, nemusí mít pocit, že udělal nějaký pokrok. Rodiče mohou videokazetu své dítě cvičit a ukázat mu to o šest měsíců později. Dítě bude ohromeno tím, jak lépe hraje. Bez prohlížení pásky se dítě nemusí cítit, jako by během těchto šesti měsíců udělal nějaký pokrok. Tuto techniku lze použít s jakoukoli činností, kde lze dokumentovat viditelný pokrok.
• pedagogové by měli uchovávat vzorky předchozí akademické práce a pravidelně kontrolovat dřívější práci studentů s nimi, aby ukázali růst a zlepšení. Studenti jsou ohromeni tím, jak snadno se jejich dřívější práce nyní objevuje a o kolik lépe jsou nyní schopni vykonávat. Studentská portfolia podporují tento druh sebereflexe. Studenti by měli pomoci vybrat práci zahrnout do svých portfolií pro budoucí kontrolu.
• učitelé mohou povzbudit studenty, aby soutěžili sami se sebou tím, že zmapují svůj pokrok. Většina dětí si pamatuje, že jejich rodiče si každý rok vyhrazují zvláštní místo ve svém domě, aby označili svou výšku. Rádi pozorovali, jak moc rostli. Stejně jako rodiče mapují výšku, pedagogové mohou také pomoci dětem rozpoznat jiné formy růstu a vývoje. Učitelé mohou zaznamenat běžící seznam zvládnutých pravopisných slov nebo násobení faktů.

zpětná vazba: Připisování úspěchu

způsob, jakým chválíme studenty, má také dopad na to, jak se úspěšní studenti vnímají. Všichni souhlasí s tím, že studenti by měli být povzbuzováni k tvrdé práci, protože úsilí hraje významnou roli při dosahování. Studenti však také musí věřit, že mají dovednosti, aby uspěli. Klíčem k komplimentům studentů je pomoci jim rozpoznat, že dovednosti jsou rozvíjeny, a získali dovednosti potřebné k úspěchu. Zpětná vazba musí obsahovat 1) uznání talentu a 2) přiřazení jeho vývoje studentovi.

Dweck (1999)prokázal, že studenti, kteří věří, že schopnosti mohou být rozvíjeny a nejsou fixovány, se s větší pravděpodobností pokusí o náročné úkoly a vytrvají v obtížích než studenti, kteří věří, že schopnosti jsou vrozené. Studenti, kteří mají orientaci na výkon, přistupují k novým situacím jako k příležitostem ukázat, co vědí. Tito studenti mají tendenci věřit, že schopnosti jsou pevné. Proto považují jakékoli chyby za důkaz, že jim chybí schopnost. Naproti tomu studenti, kteří mají orientaci na mistrovství, považují nové situace za příležitosti k získání nových dovedností nebo ke zlepšení svých stávajících dovedností. Studenti s orientací na mistrovství mají tendenci věřit, že schopnosti jsou poddajné, a je pravděpodobnější, že budou řešit obtížné úkoly. Ačkoli Dweck zjistil, že studenti již tíhnou k jedné nebo druhé z těchto orientací na základní škole, také zjistila, že tyto orientace lze změnit.

nadaní studenti mohou rozvíjet orientaci na výkon, což může omezit jejich ochotu podstupovat akademická rizika. Nadaní studenti často vnímají nadání jako vrozené a mohou se domnívat, že měli s nadáním jen velmi málo společného. I když je pravda, že nadaní studenti často získávají dovednosti rychleji a snadněji než jejich vrstevníci, stále tyto dovednosti získávají prostřednictvím učení. Možná se naučili číst nebo se naučili snadno číst v raném věku,ale stále se naučili číst. Je důležité, aby nadaní studenti uznali, že talenty, které mají, jsou získány a jsou schopni tyto talenty dále rozvíjet.

nadaní studenti musí také pochopit, že to, že najdou něco obtížného, neznamená, že nejsou chytří. Pro některé studenty, nesnaží zachovává obraz. Nevnímají „nesnažit se“ jako špatný výkon. Vždy mohou říci:“ nebylo to důležité „nebo“ jen jsem to spěchal a neudělal jsem to nejlepší.“Mladí lidé často věří, že pokud potřebují tvrdě pracovat ve škole, pak nejsou chytří. Ve skutečnosti vrstevníci často vnímají tvrdě pracující studenty jako méně inteligentní než studenti, kteří si ve škole vedou dobře, aniž by vynaložili jakékoli viditelné úsilí.

přisuzovat úspěch schopnosti nebo úsilí je jemná čára k chůzi. Klíčem je uznat schopnost a zároveň uznat, že úsilí šlo do jejího vývoje. Pedagogové a rodiče mohou studentům pomoci rozpoznat důležitou roli schopnosti i úsilí při rozvoji talentů. Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, jsou komentáře k dětem.

motivační tipy na podporu přiřazení mistrovství

• pochválte studenty za specifické dovednosti, které vyvinuli, tím, že upozorníte na dovednost a na její rozvoj. To uznává úsilí, aniž by na to zbytečně upozorňovalo. Příkladem je „v tomto matematickém projektu jste si vedli velmi dobře. Naučili jste se řešit rovnice.“
• používejte spíše specifické než obecné komplimenty. Obecný kompliment, jako je „dobrá práce“, nenese váhu něčeho konkrétnějšího, jako je “ opravdu jste vyvinuli schopnost poskytovat podpůrné věty pro větu tématu ve svých odstavcích.“Specifická zpětná vazba umožňuje studentům lépe posoudit jejich pokrok tím, že jim dá vědět dvě věci: jaké konkrétní dovednosti mají a že je vyvinuli. Obě součásti jsou nezbytné. Studenti se zamyslí nad komentářem a pomyslí si: „Ano, naučil jsem se psát dobře organizovaný odstavec.“

samozřejmě, komplimenty musí být skutečné a vydělané. Komplimentování dětí za úkoly, které neprováděly dobře nebo za nezpochybnitelné úkoly, může být kontraproduktivní a snížit jejich důvěru. Příliš efuzivní a příliš četné komplimenty se mohou vymstít. Cílem by mělo být pomoci studentům rozpoznat jejich rozvinuté dovednosti, ne hromadit nepřiměřenou chválu.

odpověď na otázku: „Mohu zde být úspěšný?“

jak již bylo dříve diskutováno, studenti musí ocenit úkol a být si jisti, že mají dovednosti, aby ho mohli vykonávat. I když tyto dva faktory mají silný vliv na motivaci, je nutná třetí složka. Studenti musí také vnímat své prostředí jako Přátelské a pravděpodobně jim poskytne pozitivní výsledky. Minimálně musí úspěšní studenti věřit, že environmentální faktory, jako jsou zaměstnanci školy, vrstevníci nebo učební osnovy, jim nebrání v úspěchu. Studenti, kteří mají pozitivní vnímání životního prostředí, věří, že jejich domácí a školní prostředí podporuje jejich úsilí. Jejich vnímání vstřícnosti okolí má vliv na jejich akademický přístup a chování. Studenti musí očekávat, že uspějí, pokud vynaloží úsilí. Fráze jako „nerozumíte“ nebo „nemohu se naučit tímto způsobem“ jsou silnými ukazateli, že studenti nepovažují své učební prostředí za přátelské. Jinými slovy, nevěří, že mohou uspět, i když se o to pokusí.

nadaní neúspěšní lidé často vnímají školu negativně (McCoach & Siegle, 2003). Mohou mít pocit, že se nevejdou do systému a v některých případech, nadání může ve skutečnosti představovat stigma ve škole. Spíše než ocenit zvláštní dary a talenty, které tito studenti vykazují, někteří učitelé jsou ohroženi přítomností nadaných studentů ve své třídě. Proto v některých situacích může nízká motivace představovat strategii zvládání, kdy se studenti snaží přizpůsobit antiintelektuálnímu školnímu prostředí(Cross, 1997). Kromě toho nemusí být aktivity ve třídě nebo učební osnovy vhodné pro nadané studenty. Studenti již možná zvládli většinu materiálu, který je pokryt ,což je znudilo a uvolnilo (Plucker a McIntire, 1996).

vnímání šetrnosti k životnímu prostředí může nebo nemusí být přesné. Prvním krokem je zjistit, zda jsou vnímání studentů přesné. Pokud ano, je třeba provést změny v životním prostředí. Výzkum naznačuje,že osoba, která je požádána o změnu, musí být do procesu zapojena (Emerick, 1992). Proto by měl být student konzultován o tom, jak napravit životní prostředí. Například, pokud dítě cítí, že je příliš hlučné studovat doma, dospělí se mohou zeptat, co je třeba udělat, aby bylo tišší. Může to být stejně jednoduché jako ptát, “ co by to trvalo pro vás dělat dobře tady?“Je důležité, aby se studenti podíleli na hledání řešení environmentálních překážek, které vnímají ze dvou důvodů. Nejprve to zvyšuje jejich smysl pro vnitřní kontrolu. Druhý, dává jim vědět, že se něco změní.

vnímání životního prostředí přesahuje třídu. Kulturní a ekonomické faktory mohou také omezit příležitosti studentů. Vnímání studentů o spravedlnosti „systému“ nebo společnosti obecně může ovlivnit jejich motivaci. Steele (2000) uvedl, že studenti mohou mít potíže s důvěrou v životní prostředí a jejich dosažení může být méně ovlivněno jejich vnímanými schopnostmi než jejich vnímáním spravedlnosti životního prostředí.

motivační tipy pro zlepšení vnímání životního prostředí

• pedagogové a rodiče mohou se studenty diskutovat o překážkách, o kterých se domnívají, že jim brání v tom, aby se jim dařilo, a jaké možnosti pro ně existují. To zahrnuje diskusi o tom, co je v rámci kontroly studentů, stejně jako to, co je mimo jejich kontrolu. Součástí diskuse by měla být výuka studentů oceňovat více pohledů. Pedagogové a rodiče mohou studentům pomoci pochopit, kdy je důležité „postavit se na zem“, kdy kompromis může lépe sloužit jejich zájmům, nebo když je ignorování situace nejlepším postupem.

· pedagogové by se měli vyhnout tomu, aby studenti používali své prostředí jako výmluvu. Občas mohou mladí lidé připisovat své selhání spíše svému prostředí než sobě. Když k tomu dojde, technika, jako je aktivní poslech, může pomoci vyřešit obavy studentů (Pickering, 1986).

odpověď na otázku: „jak to všechno dát dohromady?“

mnoho nadaných studentů může postrádat strategie samosprávy, jako je řízení času a studijní dovednosti. Protože nadaní studenti často postupují v prvních letech školy, aniž by byli zpochybňováni, někdy nedokážou rozvíjet dovednosti samosprávy, které ostatní studenti ovládají. V raných ročnících může dobrá paměť a rychlé dovednosti zpracování kompenzovat psaní poznámek a další studijní dovednosti. Pedagogové se často pokoušejí naučit studenty studovat dovednosti dříve, než studenti potřebují tyto dovednosti, aby byli úspěšní. Tento proces obvykle frustruje učitele i studenty. Studenti s větší pravděpodobností internalizují samoregulační dovednosti, když potřebují dovednosti k vyřešení problému. Poskytování nadaných studentů akademicky náročným osnovám brzy a po celou dobu jejich školní kariéry podporuje příležitosti pro rozvoj dovedností samosprávy.

motivační tipy na podporu studijních dovedností

• pokud studenti nejsou akademicky napadáni, učitelé by je měli povzbudit, aby prozkoumali příležitosti k interakci s náročnějším a zajímavějším materiálem. Curriculum compacting (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), efektivní proces pro použití s nadanými studenty, poskytuje způsob, jak dát studentům kredit za jejich znalosti a dovednosti a získává čas věnovat se náročnějšímu obsahu. Předběžné testování nebo předběžné hodnocení studentů umožňuje učitelům vyhodnotit, co studenti již vědí o materiálu, který se chystají pokrýt ve třídě, a zajistit, aby studenti měli předpokladové dovednosti a znalosti, aby byli úspěšní v nadcházející jednotce. Ideální pretest zahrnuje otázky, které by všichni studenti měli zvládnout, stejně jako otázky, které, pokud jsou zodpovězeny správně, naznačují zvládnutí nadcházejících vzdělávacích cílů. Učitelé mohou pomocí výsledků testu studentů poskytnout výuku, která je optimálně přizpůsobena úrovni zvládnutí studentů. Pokud studenti již zvládli instruktážní cíl, nechte jim čas věnovat se příležitostem obohacení založeným na zájmech, spíše než jim dát “ více stejných.“
• učitelé by měli zhodnotit, jaké studijní dovednosti jsou potřebné k úspěchu. Slovo opatrnosti: výuka studijních dovedností nadaným a talentovaným studentům dříve, než je skutečně potřebují, může být kontraproduktivní. Mezi běžné studijní dovednosti patří psaní poznámek, nastiňování a používání paměťových mnemotechnických pomůcek.
• učitelé a rodiče mohou pomoci studentům organizovat jejich pracovní a studijní čas. Greene (2001) doporučuje studentům vytvořit domácí knihu pro zaznamenávání nadcházejících úkolů, projektů, testů a událostí. Studenti mohou používat barevně označené složky nebo pojiva. Užitečné může být také uspořádání všech podkladů a papírů v chronologickém pořadí v poznámkových blocích. Studenti mohou vytvářet seznamy připomenutí, jeden s názvem „ve škole“ a jeden “ doma.“Studenti by si měli každou noc sbalit tašku na knihy, než půjdou spát, ujistěte se, že obsahují všechny své domácí úkoly a každou noc udržují tašku na stejném místě. To usnadňuje pozdější zapamatování zapomenutých předmětů a usnadňuje ranní spěch.
• někteří nadaní studenti nemají sebekontrolu. Mezi tyto dovednosti patří sledování rozptýlení, procvičování opožděného uspokojení a povědomí o vyhýbání se výkonu. Princip Premack (také známý jako „Babiččino pravidlo“) navrhuje použít výhodnější aktivitu jako odměnu za méně preferovanou činnost. Někdo si může užít cvičení, ale ne psaní. Proto cvičí až poté, co napsal přednastavený počet stránek. Rodiče často mylně zvrátí Premackův princip, což ho činí neúčinným. „Dobře, nechám vás sledovat 30 minut televize a pak musíte začít domácí úkoly“ nefunguje tak dobře jako “ Jakmile dokončíte domácí úkoly, můžete sledovat nějakou televizi.“

studenti s orientací na výkon, který byl popsán dříve, mohou prokázat vyhýbání se výkonu. Tito studenti jsou motivováni velkorysým posílením úspěchu a podrobnými pokyny se specifickými kritérii hodnocení.

motivační tipy pro samoregulaci

• pedagogové a rodiče mohou studentům pomoci naplánovat školní pracovní úkoly. To slouží dvěma funkcím. Za prvé, rozvíjí myšlení, že úkol je proveditelný. Mladí lidé se často zdráhají začít úkol, protože si nejsou jisti, jak začít. Za druhé, minimalizuje neznámé. Prostřednictvím plánování si studenti mohou představit úkol, který se uskuteční.
• učitelé a rodiče mohou naučit studenty stanovit krátkodobé dosažitelné cíle a odměnit se, jakmile jsou dokončeny. To zahrnuje naučit se zadržet odměnu, pokud úkol není dokončen. Například, student by se mohl odměnit půlhodinovým rozhovorem po telefonu s přítelem po přečtení kapitoly sociálních studií.
• při práci se studenty, kteří se vyhýbají výkonu, by učitelé měli poskytnout podrobné pokyny k zadání a případně zahrnout hodnotící rubriku. Větší úkoly by měly být rozděleny na menší úkoly a měl by být rozpoznán výkon studenta v každém kroku.
• pedagogové a rodiče mohou studentům pomoci stanovit realistická očekávání. To zahrnuje stanovení cílů, které jsou natolik obtížné, aby byly náročné, ale ne tak obtížné, aby byly nedosažitelné a odrazující.

Závěrečné myšlenky

pedagogové a rodiče by měli podporovat studenty a povzbuzovat je, aby sledovali své zájmy a vášně. Kromě toho mohou dospělí pomoci studentům vidět, že to, co dělají, slouží účelu, věřit, že mají dovednosti k dobrému výkonu, důvěřovat svému prostředí, podpoří jejich produktivitu a nastaví realistická očekávání pro sebe. Včasné povzbuzení tohoto chování pomůže mladým lidem vést produktivní a naplňující život.