poslední vydání
když jsem šel na vysokou školu, můj otec mi dal jednoduché, časem prověřené rady. „Nate,“ řekl, “ potkáte spoustu nových lidí, a pokud chcete vyjít, prostě nemluvte o politice, rase nebo náboženství.“O desetiletí později, když jsem se vydal na svůj první den jako školní okresní dozorce, táta aktualizoval svou radu a radil:“ ať děláte cokoli, Nehraj si se zvláštním edem, pokud se chcete dostat.“
Tátova opatrnost říká tolik o stavu speciálního vzdělávání v Americe tehdy a teď. I když někteří nejsou spokojeni se současným stavem věcí, zasahuje mnoho jako zrádné území, do kterého se nikdy neodváží vstoupit. A ještě, je třeba řešit důležité problémy, zejména uprostřed rozpočtového tlaku pandemické éry a rozsáhlé ztráty učení.
navzdory zvyšujícím se výdajům školních obvodů mají studenti se zdravotním postižením tendenci mít nízkou úroveň akademických výsledků. Tento nárůst výdajů na speciální vzdělávání měl také nepříznivé důsledky pro zbytek školního ekosystému, jako je zvyšování velikosti tříd, vytlačování uměleckých programů, a brání novému úsilí nabízet podporu chování nebo kurzy zaměřené na vědu, technologie, inženýrství a matematika.
dvě věci jsou pravdivé: děti se zdravotním postižením si zaslouží lepší a větší výdaje jim nepomohly. Není tedy důvod předpokládat, že více dolarů v budoucnu změní příliv. Stejně tak pouhé omezování speciálních pedagogických pracovníků nebo služeb jen zhorší špatnou situaci.
takže, co bychom měli dělat? Nejprve se musíme pohodlně bavit o výdajích na speciální vzdělávání. Neměli bychom hanobit rozpočtové zaměstnance, kteří říkají, že náklady rostou, znevažovat členy představenstva, kteří naříkají, že výdaje na speciální ed vytlačují další důležité potřeby, nebo zhoubný jakýkoli nápad, který šetří peníze tak špatně pro děti. Musíme být schopni mluvit o pomoci dětem a rozpočtu ve stejné konverzaci.
musíme se také zaměřit na jeden zastřešující cíl: zvýšení efektivity a nákladové efektivity poskytování služeb studentům se speciálními potřebami. Naštěstí pro děti i daňové poplatníky, moji kolegové a já, práce s průkopnickými okresy po celé zemi, našli způsob, jak udělat obojí současně. K dosažení tohoto cíle je třeba dodržovat čtyři klíčové kroky: vědět, co funguje pro zvýšení úspěchu, znát skutečné náklady na konkrétní služby a strategie, přesunout zdroje na služby a strategie, které zlepšují výsledky za rozumnou cenu, a přehodnotit, jak je spravováno speciální vzdělávání.
První Krok: Zjistěte, co funguje pro zvýšení úspěchu
díky pečlivému výzkumu jednotlivců, jako je John Hattie, a skupin, jako je What Works Clearinghouse a národní panel pro čtení, se objevil jasný soubor osvědčených postupů pro zvýšení úspěchu. Tyto pokyny se zaměřují na studenty s mírným až středním postižením, kteří tvoří zhruba 80 procent všech dětí se zdravotním postižením. Jedná se o studenty s individualizovanými vzdělávacími plány (IEPs), kteří mohou a měli by jít na vysokou školu a / nebo mít odměňující kariéru. Osvědčené postupy pro tyto studenty zahrnují:
zajištění toho, aby studenti dostali 100 procent základní výuky ve čtení a matematice: pokud neobdrží veškerý materiál nebo nedostanou osnovy na nižší úrovni, jak můžeme očekávat, že po ukončení studia zvládnou státní standardy nebo dovednosti potřebné k úspěchu?
zaměření na čtení jako bránu ke všem ostatním učení: pokud se děti snaží číst a porozumět, pak je obtížné zvládnout vědu, Sociální studia a matematiku.
poskytuje další instruktážní čas na zvládnutí obsahu na úrovni stupně: I při kvalitní základní výuce potřebují studenti, kteří bojují, více instruktážního času než vrstevníci,kteří se nesnaží. To obvykle činí 30 minut denně navíc na základní úrovni a 60 na sekundární úrovni k nápravě nedostatků v dovednostech z předchozích let, znovu učit klíčové koncepty, a předčítat nadcházející materiál.
zaručující, že základní a intervenční učitelé mají hluboké obsahové znalosti: na ničem nezáleží víc než na dovednostech a znalostech učitele. Instruktoři vyškolení v tom, jak učit čtení nebo s hlubokými odbornými znalostmi v matematice, nejsou pro úspěch studentů vyjednatelní.
řešení sociálních, emocionálních a behaviorálních potřeb studentů: nejlepší akademické postupy nemohou získat trakci, pokud děti nejsou připraveny se učit, schopné soustředit se a zapojit se do svého vzdělávání.
bohužel některé z nejběžnějších a nákladnějších snah, které se dnes používají, jsou v přímém rozporu s tím, co funguje. Mezi tyto snahy patří: vytažení studentů ze základní výuky ve čtení a matematice, aby jim poskytovali speciální vzdělávací služby; podkopává význam čtení na úrovni známek využitím nekvalifikovaných paraprofessionálů k podpoře čtení; příliš se spoléhat na „push-in“,“ praxe poskytování další pomoci zasláním druhého dospělého do učebny během základní výuky, což neposkytuje další výukový čas; a přidělování učitelů speciálního vzdělávání a paraprofessionálů akademické podpoře, bez ohledu na jejich výcvik, dovednosti, nebo nadání v vyučovaných předmětech.
historicky více okresů přijalo tyto méně než osvědčené postupy, než se přesunulo k tomu, co funguje. Tato preference pro takové praktiky pramenila z falešného přesvědčení, že na více dospělých a menších velikostech skupin záleží více než na čase stráveném učením a dovednostech učitele. Naštěstí se zdá, že rovnováha se pohybuje správným směrem.
jeden Okres, který jsem navštívil ve Vermontu, například ilustruje, jak daleko mnoho škol zabloudilo. Dobře vedený, Okres s vysokými výdaji se zavázal pomáhat dětem se zdravotním postižením. Přijala inkluzi a hluboce se starala. Mělo to být skvělé místo pro studenta s mírným až středně těžkým postižením, ale nebylo to.
studenti s IEP byli vždy zařazeni do třídy všeobecného vzdělávání, ale paraprofesionálové poskytli většinu své výuky čtení. Speciální pedagogové, kteří bojovali na střední škole matematiky doučoval matematiku. Třídní učitel předpokládal, že speciální pedagogičtí pracovníci poskytnou většinu instrukcí, aby dohnali děti. Ještě horší je, že studenti byli často vytaženi ze základní výuky pro logopedii a další služby. Stručně řečeno, děti, které bojovaly, dostaly méně základní výuky než spolužáci, kteří nebojovali. Dostali instrukce od dospělých, kteří byli starostliví, ale ne spokojení učitelé (nebo dokonce učitelé vůbec), a nikdy neměli čas se učit. Mají více dospělých, ale ne více učení.
přesto dělat správnou věc funguje pouze tehdy, když se to dělá dobře. Špatná implementace a nevhodné IEP podkopávají účinné a nákladově efektivní strategie. Měření akademické návratnosti investic, nebo AROI, uzavírá smyčku v tom, co funguje a dělá to dobře. AROI je systematický, strukturovaný proces vědět, co funguje, za jakou cenu, za které děti. Myšlenka je jednoduchá: Shromažďujte základní údaje o úrovních obsahu a dovedností studentů, identifikujte nebo vytvořte kontrolní skupinu, změřte růst a zjistěte, zda se výsledky skutečně zlepšují, a zároveň sledujte náklady spojené s obsluhou každého studenta.
výzvou je, že jen málo školních systémů shromažďuje taková data. Příliš mnoho lidí se spoléhá především na profesionální úsudek, pozorování a víru ve své praktiky. Děti se zdravotním postižením si zaslouží lepší.
když okresy věnují čas a úsilí měření toho, co funguje, je mnoho poznatků. Jeden okres, například, implementoval dobře navržený program čtení, ale byl zmatený, proč se výsledky po několika letech tvrdé práce a profesního rozvoje nezlepšily. Při kontrole, okresní vůdci zjistili, že učitelé a ředitelé si mysleli, že postupují podle nového plánu, ale ve skutečnosti, mnoho starých návyků se vkradlo zpět. Spíše než zničit program a koupit nový, okresní vůdci se vrátili ke stávajícímu programu, ale s objektivnějším sledováním věrnosti. Během jednoho roku se úroveň čtení vyšplhala.
další okres šťastně zjistil, že sekundární matematický intervenční program získal vynikající výsledky-v průměru 18 měsíců růstu. Hlubší ponor do údajů AROI odhalil velký úspěch pro děti, které byly o dva až tři roky pozadu, ale ne pro děti, které měly mezery v dovednostech na základní úrovni, jako jsou zlomky a smysl pro čísla, nebo které selhaly v matematice, protože se jim nelíbila škola. Nikdo nejlepší praxe je nejlepší pro každé dítě, které bojuje. Tento okres zachoval svou matematickou intervenci pro některé děti, zavedl jiný pro ostatní, a přešel z matematické pomoci na poradenství pro třetí skupinu. Jako výsledek, všechny tři skupiny studentů začaly dosahovat více než ročního růstu, a mezera v úspěchu se začala uzavírat.
druhý krok: znát skutečné náklady na konkrétní služby a strategie
okresy nemohou promyšleně spravovat výdaje na speciální vzdělávání, pokud zřídka mluví o nákladech nebo pokud nemají potřebné údaje o nákladech. Zatímco děti se zdravotním postižením si zaslouží více a lepší služby, jejich poskytování nákladově efektivním způsobem je akt laskavosti, ne krutost. Pohodlnější mluvení o výdajích a přesun konverzace z celkových výdajů na náklady na službu pomáhá spíše rozšiřovat služby než je snižovat. Nejprve ale musí vedení kraje vědět, kolik to vlastně stojí.
jeden okres například zjistil, že dvě z jeho škol používaly různé přístupy k podpoře studentů se zdravotním postižením, kteří se snažili číst. Každá škola měla jednoho zaměstnance na plný úvazek, který se tomuto úsilí věnoval. Škola a se řídila doporučeními národního panelu pro čtení, zatímco škola B přijala obnovu čtení. Oba jsou osvědčené postupy podle toho, co funguje Clearinghouse, a data AROI ukázala, že oba dosáhli rok a půl růstu pro typického bojujícího studenta.
ačkoli oba programy byly v účinnosti podobné, výrazně se lišily v nákladech. Čtení zotavení náklady $ 5,000 na studenta, zatímco stejně efektivní národní ČTENÍ Panel alternativní náklady $ 1,875 . Fiskálně se zdá zbytečné utrácet 2,5 krát tolik, aby se dosáhlo stejného výsledku. Navíc, když školy přijmou strategie s vysokými náklady, nechtěně tyto služby rozdělují. Ve škole A, kde byly náklady nižší, dostalo 40 dětí kvalitní pomoc při čtení. Ve škole B, jen 15 udělal. Každá škola měla jednoho učitele ekvivalence na plný úvazek, ale jeden učitel byl schopen sloužit více studentům ve škole a. ve škole B, kde nebylo dostatek certifikovaných zaměstnanců, kteří by pomohli, bojující čtenáři dostali push-in pomoc od méně kvalifikovaných paraprofesionálů a zaostávali.
Znalost nákladů na službu poskytovanou každému studentovi také pomáhá budovat podporu pro zvýšené investice do vysoce kvalifikovaných pracovníků, spíše než paraprofesionálů, kteří se zdají mít dopad, který je v nejlepším případě neutrální pro děti s mírným až středním postižením.
navzdory minimálnímu dopadu se počet paraprofesionálů speciálního vzdělávání zvýšil o 22 procent za posledních 10 let, pro které máme údaje, zatímco zápis studentů se ve stejném období zvýšil pouze o 2.6 procent, podle Národního centra pro statistiku vzdělávání v 2017. Zatímco paraprofessionals jsou kritické a ceněné pro děti s těžkým postižením, jsou méně užitečné pro studenty, kteří se snaží zvládnout obsah na úrovni třídy. Když moje firma shromáždila plány od téměř 20,000 XNUMX paraprofessionals z více než 125 okresů po celé zemi, viděli jsme, že mnoho paraprofessionals tráví většinu svých dnů poskytováním akademické podpory.
v jedné škole bylo například 74 procent všech základních paraprofesních hodin věnováno akademické výuce, většinou čtení. Na otázku, proč používají paraprofesionály (z nichž škola zaměstnávala mnoho) a ne certifikované učitele čtení (z nichž škola zaměstnávala jen málo), byla odpověď vedoucích škol jednoduchá: nemohli si dovolit vyšší počet certifikovaných zaměstnanců.
analýza nákladů na studenta byla pro vedoucí školy a okresů překvapivá, protože v první řadě podcenili náklady na paraprofesionály. Mysleli si, že paraprofesionálové vydělali pouze 11 000 dolarů ročně a mysleli si, že hrstka byla vyplácena 15 000 dolarů ročně. Většina paraprofesionálů však ve skutečnosti vydělávala kolem 39 000 dolarů ročně se zdravotním pojištěním a zvyšováním seniority. To je méně než náklady na certifikovaného učitele, ale ne o tolik méně, jak si vůdci mysleli. Přesto, pokud bychom zastavili analýzu nákladů na dospělého, paraprofesionálové by byli levnější než učitelé.
ale co se stane, když se konverzace přesune na cenu za službu, na studenta? V našem příkladu školy, každý paraprofesionální pomohl asi 10 studentům, za cenu $ 3,900 na studenta. Okres udržoval malé velikosti skupin podporované para, obvykle jedno nebo dvě děti najednou. Vedoucí okresů doufali, že tato intenzita podpory vyrovná nižší úroveň dovedností instruktora. Ve stejném okrese získal učitel čtení na plný úvazek nebo speciální pedagog se silnými znalostmi čtení asi 85 000 dolarů, včetně výhod, ale tato osoba pomohla 35 studentům. Skupiny čtyř až pěti dětí, všechny s podobnými akademickými potřebami, nebyly pro tyto učitele žádný problém. Tito vysoce kvalifikovaní učitelé stojí méně než 2,500 xnumx $na jednoho studenta-lepší obchod a mnohem lepší pro děti. Tento typ analýzy nákladů na studenta poprvé přinesla do škol K-12 Marguerite Roza.
vyzbrojeni tímto porozuměním, okres vyměnil jednu třetinu svých paraprofesionálů za certifikované zaměstnance, což zvýšilo počet studentů obsluhovaných kvalifikovanými učiteli. Znalost čtení se zvýšila o 5 bodů. Uvolnila také finanční prostředky na najímání poradců v oblasti duševního zdraví. Tyto pozitivní výsledky přinesla finanční analýza, jejímž cílem bylo pomoci, nikoli poškodit, dětem se zdravotním postižením.
je třeba podporovat pohodlné shromažďování údajů o nákladech a diskusi o relativních nákladech různých strategií. Z právního i morálního hlediska, dětem se zdravotním postižením by neměly být odepřeny služby na základě nákladů, ale tyto náklady by měly být stále sledovány a diskutovány. Často je možné vyhrát. Intervenční strategie může být skvělá pro děti a dobrá pro rozpočet.
Krok Třetí: Přesunout zdroje na služby a strategie, které zlepšují výsledky za rozumnou cenu
nakonec jediným způsobem, jak zajistit, aby všichni studenti byli připraveni na úspěch po ukončení studia, je přesunout výdaje od praktik, které jsou neúčinné nebo nákladově neúčinné. Klíčové slovo je zde “ shift.“Vzhledem k tomu, že okresy dodržují osvědčené postupy pro zvyšování úspěchů, budou muset v některých oblastech přidat zaměstnance, ale budou také moci omezit zaměstnance v jiných.
tvorba speciální vzdělávání nákladově efektivnější pro studenty také potřebuje, aby se život speciálních pedagogů lépe. Je třeba zvýšit výdaje na podporu učitelů, ale jsou možné kompenzace, takže další pomoc, kterou děti i zaměstnanci potřebují, může být nákladově neutrální. Okresy, které tyto praktiky přijaly a zaznamenaly nárůst úspěchů, utrácejí své peníze velmi odlišně.
mezi hlavní nárůsty výdajů patří:
více instruktážních trenérů: pokud je základní výuka všeobecného vzdělávání základní, pak investice do instruktážních koučů je klíčem k budování kapacity učitelů ve třídě, aby lépe sloužili studentům se speciálními potřebami.
více učitelů s odbornými znalostmi ve výuce základního čtení: vzhledem k ústřednosti čtení jako dovednosti brány investují školy uzavírající mezery do vysoce kvalifikovaných učitelů čtení. Mohou to být pracovníci všeobecného vzdělávání, certifikovaní učitelé čtení nebo speciální pedagogové s hlubokými odbornými znalostmi v oblasti čtení.
více učitelů s odbornými znalostmi ve výuce sekundárního čtení: potřeba číst a porozumět nekončí ve 4.ročníku. Bohužel, příliš mnoho středních a středních škol se stále snaží číst. Školy jim dluží i zkušeného učitele čtení.
více učitelů matematiky a angličtiny pro všeobecné vzdělávání: poskytnutí více času na zvládnutí tří Rs uzavírá mezeru v dosažení pouze tehdy, když je čas navíc věnován přímé výuce učitelů silných na obsah. Všechny tyto intervenční třídy potřebují skvělé učitele angličtiny a matematiky v přední části místnosti.
více specialistů na chování a poradců v oblasti duševního zdraví: ani ty nejlepší akademické strategie nedostanou trakci, pokud školy nesplní sociální, emocionální a behaviorální potřeby studentů. A pokud problematické chování studentů přemůže učitele ve třídě, budou odolávat jejich větší roli ve službě všem studentům.
takový dlouhý seznam přidaných zaměstnanců by mohl čtenáře překvapit očekáváním výzvy k nižším výdajům na speciální vzdělávání, i když doufám, že to potěší ty, kteří se zaměřují na zlepšování a rozšiřování služeb. Naštěstí mohou daňoví poplatníci i studenti těžit z nákladově efektivních strategií.
zatímco některé oblasti potřebují více výdajů a zaměstnanců, tyto přírůstky mohou být kompenzovány: mírně většími skupinami studentů s podobnými potřebami; méně paraprofesionálů pro akademickou podporu; méně Všeobecných speciálních pedagogů; a méně schůzek a méně papírování.
zefektivnění schůzek a papírování o 20 procent například přidává ekvivalent čtyř učitelů k okrsku 5000 žáků. Morálka zaměstnanců obvykle stoupá, také, protože učitelé speciálního vzdělávání mohou dělat více toho, co mají rádi, což je pomoc studentům. Kromě toho v každém okrese, který jsem studoval, někteří zaměstnanci již přišli na to, jak snížit schůzky a papírování o 30 procent nebo více ve srovnání s ostatními v okrese. Toto je cesta, která již existuje.
osvědčené postupy stojí stejně a v některých případech méně než tradiční postupy, ale pomáhají dětem mnohem více. I tak, přesouvání zdrojů je těžké a může vyvolat úzkost. Nové a lepší služby by proto měly být přidány před nebo současně s omezením současných služeb. Obavy, že škrty jsou definitivní, zatímco dodatky jsou jen příslibem, mnohé právem znepokojují.
přesto nikdo nemusí přijít o práci, aby financoval tyto směny. Vzhledem k tomu, jak obtížná je práce, mnoho zaměstnanců každý rok opouští svůj Okres nebo povolání. Všechny posuny lze přecházet tak, aby odpovídaly opotřebení. Není důvod se obávat, jako mnozí, že takové posuny eliminují všechny paraprofesionály nebo decimují řady speciálních pedagogů. Malé posuny prostřednictvím opotřebení mohou mít velký dopad na děti a rozpočet, aniž by to negativně ovlivnilo tvrdě pracující dospělé.
Krok čtyři: přehodnotit, jak je speciální vzdělávání řízeno
snad nejvíce přehlíženým aspektem nákladově efektivní služby studentům se zdravotním postižením je upravená role vůdců a manažerů. Efektivita nákladů se nestane jen tak. Je spravován den co den. Pro úspěšné provedení prvních tří kroků musí okresy přehodnotit, jak je speciální vzdělávání řízeno a kdo je součástí vedoucího týmu. Příliš často, řízení speciálního vzdělávání je umlčeno způsoby, které nejsou dobré pro děti, dospělí, nebo rozpočet.
typicky má ředitel speciálního vzdělávání na starosti téměř vše, včetně akademiků, financí, personálního obsazení a dodržování předpisů. V naprosté většině okresů, s nimiž jsem pracoval, dostává hlavní obchodní ředitel rozpočet na speciální vzdělávání místo toho, aby spolupracoval s ředitelem speciálního vzdělávání na jeho rozvoji. Pracovníci speciálního vzdělávání ve většině okresů také dostávají méně pomoci, směr, zpětná vazba, a vedení; jsou pouze zaměřeny na konkrétní školu a požádány, aby vše fungovalo a naplánovaly všechny služby, aby byly v souladu.
aby se odstranila mezera v dosahování výsledků a zvýšila spravedlnost přístupu a výsledků, a aby to bylo nákladově efektivní, musí okresy řídit speciální vzdělávání odlišně. Nové osvědčené postupy nelze účinně implementovat prostřednictvím staré organizační struktury. Dvě změny ve způsobu řízení speciálního vzdělávání vyhladí cestu k efektivnějším a nákladově efektivnějším službám: pomáhá aktivně řídit čas zaměstnanců a integruje vedení speciálního vzdělávání.
pomozte aktivně řídit čas zaměstnanců
speciální pedagogičtí pracovníci si zaslouží větší podporu a vedení, než dostávají v mnoha okresech. To přispívá k vysokému vyhoření speciálních pedagogů.
nejčastěji jsou speciální pedagogové předáni a žádáni, aby to všechno fungovalo. Spíše než nechat na každé osobě vyvážit schůzky IEP, vyhodnotit způsobilost IEP, poskytovat služby studentům, a zvládnout nesčetné další úkoly, okresy by měly stanovit pokyny, jak nejlépe využít dostupný čas. Personál frontové linie by měl být součástí konverzace. V mnoha desítkách fokusních skupin, které jsem vedl, mají speciální pedagogové pocit, že jejich čas není optimalizován a že jsou nataženi.
tyto pokyny musí řešit, kolik hodin denně by měli speciální pedagogové pracovat přímo se studenty, kolik hodin týdně by měl školní psycholog poskytovat poradenství a kolik studentů by mělo být v „malé skupině“, jak je uvedeno v IEP.
v téměř 200 školních obvodech, které jsem studoval, méně než hrstka vedoucích stanovila takové pokyny pro zaměstnance, které řídí. Bez kolektivní odpovědi jsou zaměstnanci ponecháni na to, aby si to sami vyřešili. To není nákladově efektivní nebo dobré pro děti. Je to také stresující pro zaměstnance.
je velmi obtížné implementovat promyšlené pokyny pro využití času zaměstnanců, pokud plánování není považováno za strategicky důležité. Plán je místo, kde se pokyny stávají realitou. Vytvoření harmonogramu by nemělo být delegováno na každého jednotlivého speciálního pedagoga. Vytváření plánů ve spolupráci s manažerem a pomocí odborného plánovače je klíčovou složkou nákladově efektivního řízení speciálního vzdělávání.
Integrujte vedení speciálního vzdělávání
nenapadá mě žádná práce více stresující než vedení oddělení speciálního vzdělávání. Ředitel může mít 40 až 60 přímých zpráv. Většina nešťastných rodičů nakonec přistane ve své kanceláři. Ministerstvo školství sleduje dodržování předpisů jako jestřáb. Personál hoří. Pak, během rozpočtové sezóny, spousta lidí obviňuje ředitele za škrty jinde v okrese. Mimochodem, studenti stále bojují akademicky, sociálně, citově a behaviorálně. Každý chce, aby to ředitel napravil, ale málokdo to považuje za svou práci, která by v tomto úsilí pomohla. Je to situace bez výhry.
stejně jako akademické osvědčené postupy vyžadují důležitou roli pro všeobecné vzdělávání, z toho vyplývá, že vedení všeobecného vzdělávání bude rozhodující pro zvýšení nákladové efektivity poskytování služeb studentům se zdravotním postižením. Hlavní akademičtí důstojníci, pomocní dozorci pro výuku a učení, a jejich podobní jsou odborníci na akademické pracovníky a měli by řídit tuto důležitou práci. Vůdci speciálního vzdělávání jsou kopiloti.
na základních školách musí vedoucí všeobecného vzdělávání, jmenovitě ředitelé, asistenti ředitelů a trenéři čtení, také vést úsilí o to, aby všechny děti mohly číst a rozumět tomu, co čtou. Oddělené není nikdy stejné, ale často se zdá, že základní školy na tuto lekci zapomněly.
další oddělení se také musí více integrovat se speciálním vzděláváním. To zahrnuje měření, odpovědnost, a obchodní kanceláře. Pokud chceme, aby se speciální vzdělávání zaměřilo na to, co funguje, zdá se rozumné, že lidé vyškolení v oblasti sběru a analýzy dat a efektivity programu by to měli udělat pro všechny programy, včetně těch, které slouží studentům se speciálními potřebami. Ve stejném duchu by obchodní kancelář měla být aktivním partnerem, který přidává hodnotu při předpovídání personálního obsazení speciálního vzdělávání a pomáhá sledovat a řídit výdaje. Může se to zdát jako zdravý rozum, ale v současné době to není běžná praxe. Zvýšení efektivity speciálního vzdělávání není snadný úkol a vyžaduje týmové úsilí. Formálně tasking těchto oddělení s pomocí řídit speciální vzdělávání je klíčem k jeho řízení dobře.
měnící se postupy pro novou éru
svět se změnil. Děti, které dnes přicházejí do školy, mají více potřeb, ale školy mají méně zdrojů. Zaměření na zvyšování efektivity a nákladové efektivnosti speciálního vzdělávání je jedinou cestou vpřed, která nevede k horším výsledkům, menšímu počtu služeb a vyššímu obratu učitelů. Naštěstí, tato cesta může být dobrá pro děti, personál, a daňoví poplatníci, všechny ve stejnou dobu. Bude náročné přijmout nové přístupy, pohodlně mluvit o nákladech, a zaměřit se na to, co funguje, ale nejedná se o výlet, který musí speciální pedagogové podniknout sami. Vedení všeobecného vzdělávání, učitelé všeobecného vzdělávání a další manažeři odlehčí zátěž a učiní z ní týmové úsilí.