e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Learning kit: Designing for e-learning

e-learningové strategie jsou rozděleny do pěti fází instruktážního designu (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Analýza, 2. Design, 3. Vývoj, 4. Realizace a 5. Hodnocení se zvláštním důrazem na principy univerzálního designu. Instruktážní design je iterativní proces a je nejlepší sledovat jeho vývoj a udržovat všechny verze na cestě.

univerzální design

hlavní principy jsou poskytovány pro tři univerzální konstrukční rámce (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). Vyzývají nás, abychom šli nad rámec přístupových úvah k navrhování a zlepšování vzdělávacích příležitostí pro každého.

univerzální konstrukční rámce

• univerzální instruktážní Design:
  1. vytváření uvítacích učeben
  2. určení základních součástí kurzu
  3. komunikace jasných očekávání
  4. poskytování včasné a konstruktivní zpětné vazby
  5. zkoumání využití přírodních podpor pro učení, včetně technologie
  6. navrhování výukových metod, které zvažují různé styly učení, schopnosti, způsoby poznání a předchozí zkušenosti a znalosti pozadí
  7. vytváření více způsobů, jak studenti prokázat své znalosti
  8. podpora interakce mezi a mezi fakulta a studenti
• univerzální Design pro učení (UDL)
  • pokyny UDL (Národní centrum pro univerzální Design pro učení):
    1. poskytují více prostředků reprezentace
    2. poskytují více prostředků akce a vyjádření
    3. poskytují více prostředků zapojení
  • o UDL (obsazení)
• univerzální návrh výuky: 1. Třída klima, 2. Interakce, 3. Fyzikální prostředí a produkty, 4. Způsoby doručení, 5. Informační zdroje a technologie, 6. Zpětná vazba, 7. Hodnocení a 8. Ubytování.

Fáze 1: Analýza

tato první fáze se skládá z analýzy potřeb (identifikace problémů nebo požadované změny), analýzy úkolů (studenti úkolů musí splnit nebo provést) a analýzy studentů (společné atributy a rozdíly) (Brown & Green, 2016).

autonomie žáků: poskytují různé struktury v prostředí e-learningu, aby odpovídaly schopnosti skupiny převzít odpovědnost za učení, být zapojeni a vnitřně motivováni (Morgan & Belfer, 2007). Autonomnější studenti potřebují nějakou strukturu, aby se mohli orientovat, ale mohou být ponecháni formovat své vlastní interakce a zvolit si vlastní cestu. Rozvětvená struktura může řešit obavy o autonomii (Gabriel, 2007). Spíše než nutit každého posloupností vzdělávacích aktivit, rozvětvení nabízí možnou strukturu, kterou je třeba sledovat, ale stále umožňuje experimentování a vlastní směrování.

úroveň dovedností žáka: s dalšími prvky mohou studenti s různými úrovněmi dovedností navrhnout své vlastní zkušenosti (Dirkson, 2012). Patří sem aktivity a materiály na pokročilejší úrovni, stejně jako možnosti pro každého, kdo potřebuje více pomoci. Podpora slovní zásoby, jako je glosář terminologie, bude přínosem pro většinu studentů a de-mystifikuje vysoce technický jazyk (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Lešení učební objekty, od základních po pokročilejší, spolu s těmito prvky mohou řešit různé množství dovedností. Peer vzdělávací příležitosti také umožní studentům různých úrovní dovedností učit se od sebe navzájem.

styly učení: Přizpůsobit vizuální, sluchové, kinestetické a jiné styly učení nabízejí různé typy aktivit a možnosti hodnocení. Neexistují však žádné vědecké důkazy na podporu teorií stylů učení (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

fáze 2: Design

psaní jasných výsledků učení je výzvou. Pokud přecházíte osobní vzdělávací aktivity a materiály online, zde se vrátíte k výsledkům učení. Před přechodem do vývojové fáze použijte jiného odborníka na obsah k přezkoumání návrhů.

• Biggs zaujímá konstruktivistický přístup se svým principem zarovnání a zaměřuje se na to, co student dělá (2007). Konstruktivní sladění je sladění hodnocení, aktivit a výsledků učení.
• Conole et al., 2004 také navrhuje sladit každý z prvků návrhu e-learningu s jejich odpovídajícími teoriemi a aktivitami, které budou později použity pro účely hodnocení.

5stupňový model pro navrhování online a smíšených kurzů:

1. přístup k učebnímu prostředí a motivaci
2. online socializace a budování kultury
3. výměna informací
4. konstrukce znalostí s komplexnějšími činnostmi
5. rozvoj (zahrnuje reflexi a hodnocení učení)

fáze 3: vývoj

nejlepší radou pro vývojovou fázi instruktážního návrhu je co nejdříve zahrnout členy cílové skupiny, testovat a pilotovat i koncepty a hrubé prototypy (Seale et al ., 2006). Toto je také známé jako rapid prototyping (Meier & Miller, 2016).

zvažte výše popsané principy univerzálního designu, jakož i opětovnou použitelnost učebních objektů a různé způsoby, jak se vyhnout kognitivnímu přetížení. Sekce technologie obsahuje nástroje, které pomáhají s produkcí médií, jako jsou titulky videa a začlenění interaktivity.

vývoj opakovaně použitelných učebních objektů

• re-použitelnost v různých kontextech (Seale et al., 2006):
  • zahrňte pouze materiál, který splňuje cíl učení (vyhněte se širokým víceúčelovým objektům učení).
  • každý učební objekt by se měl zaměřit na splnění pouze jednoho cíle nebo mít jeden cíl (rozdělit komplexní materiál na více učebních objektů).
  • oddělte učící se objekt od jiných objektů (bez vzájemné závislosti).
  • v případě potřeby odkazujte pouze na externí zdroje.
  • nezahrnují navigaci z webových stránek. Například navigace z domovské stránky knihovny ztěžuje opětovné použití, když je stránka aktualizována nebo znovu použita pro jiné knihovny.
• opětovné použití jinými (Littlejohn, 2006) :
  • ukládejte učební objekty pro snadné vyhledávání (institucionální, Předmětové nebo regionální úložiště).
  • přidejte příslušná metadata (vytvořená a pro; jak byla použita; perspektivy učitele a studentů).
  • přiřaďte licenci a uveďte licenční informace.

kognitivní přetížení

Mayer a Moreno nabízejí 9 způsobů, jak snížit kognitivní zátěž (požadovaná kognitivní kapacita) při výuce s multimédii (2003):

1. prezentujte slova jako vyprávění, spíše než jako vizuální informace (off-loading)
2. rozdělte prezentace na segmenty (segmentování)
3. začněte zavedením různých komponent systémů, které se mají naučit (pretraining)
4. vyloučit zajímavý, ale nepodstatný materiál (plevel)
5. nabídněte podněty, na kterých jsou komponenty nezbytné, zdůrazněním klíčových slov nebo pomocí šipek, nadpisů nebo mapování (signalizace)
6. zarovnat slova a obrázky na obrazovce
7. vyhněte se simultánní animaci, vyprávění a textu na obrazovce (eliminujte redundanci)
8. Synchronizujte vizuály a odpovídající vyprávění a vyhněte se jejich postupné prezentaci
9. Přizpůsobte multimediální design schopnostem studentů držet a manipulovat s mentálními obrazy (individualizace)

Fáze 4: implementace

synchronní versus asynchronní

při synchronní výuce je nejlepší nabídnout také asynchronní možnosti komunikace ve prospěch těch, kteří studují v jiném jazyce nebo kteří vyžadují další podporu (Morgan & Belfer, 2007). Studenti se například mohou účastnit asynchronních diskusních vláken a věnovat více času zpracování příspěvků a psaní odpovědí. Synchronní čas může být použit tak, jak je čas tváří v tvář používán v modelu převrácené učebny, který podporuje aktivní učení, s nahrávkami zpřístupněnými studentům poté (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

vysílání médií

v literatuře jsou tipy pro zveřejňování učebních předmětů a dalších materiálů:

• Vyhněte se zveřejňování všech materiálů najednou. Uvolněte materiály a mít termíny v konzistentních dnech nebo časech, abyste vytvořili rytmus (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; Salmon, 2013; Google online course kit). Pravidelně přivádí studenty zpět do prostředí a také synchronizuje diskuse na fórech. Rozvrh také pomáhá studentům vědět, co mohou očekávat, a lépe řídit svůj čas.
• zveřejňujte různé typy položek na konzistentních místech, zejména úkoly a důležité dokumenty (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• uveďte podrobnosti o délce zveřejněných videí a typech souborů, ke kterým lze přistupovat.
• Připomeňte studentům, že mohou přehrávat video a audio soubory a opakovat činnosti tolikrát, kolikrát se jim líbí.
• všechna videa by měla být uzavřena a textové přepisy by měly být k dispozici pro video a audio objekty. Pro videa lze nabídnout pouze zvuk.
• Poskytněte alternativy PDF k videím s textem a obrázky, aby si studenti mohli místo sledování zvolit čtení materiálů. Textové alternativy podporují studenty bez přístupu k grafice nebo pomocí hlasových systémů (Seale et al., 2006).

orientace

• orientujte studenty na kurz e-mailem s informacemi a aktivitami souvisejícími s obsahem, prostředím, požadovaným softwarem a technologiemi (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• poskytnout odpovědnosti e-learners (Gabriel, 2007)musí souhlasit s účastí na společných aktivitách, sdílet nápady, přispívat k diskusím, učit se od sebe navzájem + řízení času + motivace + sledovat jejich pokrok.
• orientujte každého na vlastnosti technologie a navigačních možností pomocí přehledového videa a dokumentu „na první pohled“ na jedné stránce (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• nabídněte kontrolní seznam dokončení na konci každé jednotky / modulu.
• podle rámce e-tivities by pozvánka na každou online aktivitu měla obsahovat stručný a lákavý název, účel spojený s výsledky učení, shrnutí s pokyny, co dělat, zajímavou jiskru spojenou s tématem, očekávání individuálního příspěvku, žádost o zahájení dialogu, roli moderátora, harmonogram a odhadovaný čas studia a odkaz na další aktivitu s dalšími zdroji.

Fáze 5: Evaluace

evaluace a hodnocení může kombinovat reflexi učitele s údaji z různých zdrojů (Oliver et al ., 2006). Můžete například získat spoustu analýz ze sociálních médií, jako jsou tweety a akcie. Student tagging a klasifikaci zdrojů také poskytuje vhled do skupiny jako celku (Dron 2007).

Biggs doporučuje kombinovat důkazy ze tří perspektiv: studenti, učitelé a kritický přítel (2007). Důkazy z pohledu studentů mohou pocházet z dotazníků, rozhovorů s cílovými skupinami, úvah studentů o procesu učení (časopisy ,deníky, portfolia, sebehodnocení. peer-assessment), rozdělení známek a vzorky výkonu studentů (pre / post test). Důkazy z pohledu učitelů zahrnují postřehy a důkazy z učebních portfolií. Biggs doporučuje vést osobní záznamy o praxi, přemýšlet o filozofii a praxi výuky, identifikovat silné stránky a oblasti pro zlepšení, a plánování profesního rozvoje výuky. Úlohou kritického přítele je působit jako ozvučná deska a poskytnout další perspektivu.

dobrá výuka knihovny

v roce 1999 Dewald publikoval kritéria pro dobrou výuku knihovny a od té doby se staly nezbytnými pro akademické knihovny hodnotící e-learning. Dobrá výuka knihovny je: 1. Předmět nebo úkol související, 2. Kolaborant, 3. Používá více než jedno médium, 5. Poskytuje jasné cíle, 6. Učí pojmy a 7. Nabízí knihovnickou podporu.

osm obecných norem z oblasti kvality:

1. přehled a úvod kurzu
2. cíle učení (kompetence)
3. hodnocení a měření
4. výukové materiály
5. aktivity a interakce studentů
6. technologie kurzů
7. podpora studentů
8. přístupnost a použitelnost

rámec hodnocení Online programu (McPherson & Nunes, 2004):

1. Změřte dosažení cílů programu (sumativní procesy)
2. vyhodnoťte kvalitu a efektivitu materiálů kurzu (formativní procesy)
3. vyhodnoťte podporu poskytovanou studentům (situované procesy)
4. Změřte kvalitu zkušeností s učením (formativní procesy)
5. vyhodnoťte online vzdělávací prostředí (situované procesy)
6. vyhodnoťte prvky tváří v tvář (pokud existují) (formativní procesy)
7. měření dosažených studentských očekávání a cílů (sumativní procesy)

souhrnné hodnocení: Probíhá po implementaci každého modulu / sekce a na konci programu k posouzení konečného produktu. Může navrhnout komplexní anonymní dotazníky.

formativní hodnocení: probíhající-probíhá během fáze návrhu, vývoje a implementace pro neustálé revize a zlepšování. Studenti se vyzývají, aby poskytovali komentáře a kladli otázky po celou dobu a jsou žádáni o zpětnou vazbu po dokončení každého modulu/sekce (např: dotazníky, rozhovory).

: Sledovat přítomnost, účast a pokrok studentů při implementaci do učebního prostředí(chování žáka v kontextu).

žák bahaviour analýza na úrovni relace / modulu a na úrovni kurzu (Premlatha & Geetha, 2015):

• analyzujte čas strávený a interakci s každým z různých učebních materiálů a hodnocení.
• Určete preferované učební objekty oproti těm, které jsou přeskočeny.
• žáci mohou spadat do různých kategorií: 1. Přehled: rychle pokryjte spoustu materiálů a získejte zastřešující pohled, 2. Studium: strávit nějaký čas na každé z dostupných možností, 3. Prohloubení: strávit spoustu času na materiálech, nebo 4. Flitting: žádná skutečná strategie, putování materiály.

spodní část stránky bonus: testy jsou zábavné, vezměte dotazník VARK.